初中合作交流式校本教研策略的探究

初中合作交流式校本教研策略的探究

黄家丽 赖廷秋

北海市第一中学

摘要：学校教育的发展依赖于教师，教师专业的发展体现学校教育发展，校本教研保证教师纵深发展，促进教师专业的提高，丰富老师内涵，是学校发展的必经之路。在农村初中，教师的专业发展是推动教育平衡发展的一个有力保障，如何进行校本教研、提高老师参与兴趣，让教师积极参与本科学校的教育培训课程，是教师职业发展的关键。《学记》中的"独学则无友，孤陋寡闻"一词说明了在学习中相互交流的重要性。同样，校本教研教师与教师之间的交流合作，是个人获得教改信息，产生教育灵感的重要源泉，可见，加强教师与教师之间的交流合作，是老师专业发展的必经之路。

关键词：初中；合作交流；校本教研；策略研究

一、校本研究存在的问题

(一)骨干老师的缺乏

一位好的校长能够成就一所良好的学校，同样的老师也将带动该校教研小组的发展，最近这些年来，教师人数增加，恰似"一江春水东流"，不少优秀教师通过考试离开乡村学校， 使一些教研活动缺少"领头羊"。 因此，不要说以校为主的教育研究，会导致正常的教育教学活动也发生危机，导致一些初中学校教育改革更加艰难，不利于我国教育事业的发展。。

(二)生源逐渐减少

生源减少导致了同一年的班额的减少，有些年级仅剩下一班，一巴掌不响，一个人的教研就缺乏应有的讨论氛围，这也是导致校本教研不能正常进行的重要因素。

(三)缺乏对校本教学研究的认知

某些教师缺乏研究意识， 校本的教研内容并非来自于教师的心底需求， 没有老师主动参与，教师之间的思维碰撞和交锋，必然缺乏效果，甚至演变为教师一种新的负担，导致学校教研形式不稳定，不求效果。

(四)缺乏资源的共享和交流机会

农村教师和城市老师相对于城市老师来说，在教育资源的共享和合作交流方面，机会显然较少，缺乏相互交流的机会，参加大型研修活动的机会和次数较少，研修活动有时只局限在校内的听课，评讲活动，进行经验的总结等。也就是说，"萝卜炒萝卜，炒出的还是萝卜"。因此，建立有效的校本教学策略，对缩小校际距离、促进地区均衡发展，显得十分迫切。笔者认为，建立校本教研机构，推进学校联合，引领全县(区)合作开展校本教研战略值得探索。

二、初中合作交流式校本教研策略

(一)立足于校本教研，营造出浓烈的校内合作研究气氛

1.氛围在行动中形成和浓厚，教师在环境中觉醒和追求

领导体能是校本教学氛围形成的不可缺少因素，校长具有新的课程经验，拥有自己独特的办学理念，是推动校本教学制度的前提和基础。一所学校校本教学制度的建设水平、推进力度，一定程度上取决于教学人员的认知水平。因此，校长应主动领导开展学校本科研究，制定有关的体系，把握学校本科研的方向，引导学校本科研究的发展。而校本教研体制则是解放老师，开发老师的主观能动性，靠管理、卡理的传统治学方式，并不是本校教研体制的本质含义。要建立人性、柔性管理机制，实现有形与无形的统一;规范和自由是有效的。规范是必不可缺的，自由是不可少的，但规范有弹性，自由是约束的。

2.学校要开展一系列的教育活动

例如:集体备课，案例分析，问题诊断，专题研究，校本论坛、教学反思，结对助扶、经验交流教学指导，讲课、说课，听教、评课，骨干老师专家和教师进行对话，专业人员和优秀老师进行合作，督促全体教师参与，促使他们在观念碰撞和交流方面达成一致意见，在实践中进行探索。在总结反思的过程中，找到解决问题的办法，提高了自己的教育科学研究水平。

3.改变以往的评估体系，提高本校教研自觉和积极性

改变以往的评估体系，鼓励老师大胆创新，加强合作，促使教学研究活动从被动转为主动，由自发转向自觉，从无序转向有秩律。

(二)促进校际合作，开展联合教研

促进校际交流和资源分享校本教研，是开放合作的教学研究，只有这种方式才能充分活力和生机。教师之间需要相互帮助，学校之间也需要相互帮助。建立校际合作互助关系，实施学校联动工作，要求如下:

1.学校自寻对象

结合其自身的特点，可选择名校结对，全面参加学本教研活动，也可选择一所学校的优势专业进行结对，在小范围内进行校本教研。互相学习，相互帮助，集中备课、集中磨课、聚合开研讨班，真正做到教师结对、互派老师交流、资源共享，练习统一，通过名师的引导校本教研，促进老师的专业发展。

2.教育管理和业务主管部门应积极做好牵线搭桥的工作

由于受大环境影响，校际交流有时只局限于友好，表面上搞学术或教课交流，往往只是表面上的浅层交流，而且交往时间短，不能达到真正的学习效果。这就要求教育行政管理部门主动干涉，明确交流的目标，确定了一段时期的交流学习，建立了制度保障，通过对交流进行了考核评估，实施了一定的惩罚措施，确保了交流的实际效果。

3.互相融合，共同提高效果

要相互融合，通过实际在在的活动，引导校际学习联合开展本科研修，认真组织、虚心学习，互相交流，真正达到实现共同提高的效果。

(三)领导县(区)域联合，促进教育平衡发展

开展单教学导学研究，从中考资料来看，全国所有学校之间的差距非常小，很好诠释了教育均衡的发展。海安教研室每周两次活动，虽然在一定程度上可以推动学校本科研修的发展，但由于时间和视导角度的不同，却无法根本推动学校教研发展，达到要引领学校专业发展的要求。我们应继续从事《江海天骄》的微课教学研究，与高校合作打造一门符合新课改要求的慕课，微视频学习，微课堂学习生自主学习视频。重新启动海安县《江海天骄》课程资源研究，建立海安县课堂教学导学案研究，举全县之力开展经精典题、易错题研究。分学科建立研修群，方便各学科教师进行交流，开展大型教学交流活动，例如定期举行"江海潮"大型教学教研活动，建立教师校本教研的平台等。

三、结束语

综上所述，校本教研是保证教师纵深发展，促进老师专业的成长，丰富老师内涵，是学校发展的必经之路。对于初中教学而言，教师的专业发展是推动教育平衡发展的一个有力的保障，如何进行校本教研、提高老师参与兴趣，让教师积极参加本科学校的课程，是教师职业发展的关键。单丝无法成线，独木无法成林，众人拾柴焰高，建立合作交流的校本教学策略，是推进教师职业更加快速发展的保证，愿广大教育界人士抱木成林，共同发展，为教育平衡发展做出贡献。

课题：广西教育科学“十三五”规划2016年度广西义务教育优质资源共建共享机制实验研究专项课题“互联网+学校文化——基于学科专家团队工作室的中学校本教研文化建设”（课题编号：2016JD062）