创意评价--打造充满艺术气息的英语课程

创意评价 --打造充满艺术气息的英语课程

李阳阳、刘琦、李晓娟

北京市顺义区建新小学 101300

一、评价实践理论依据

北京市小学生综合素质评价方案提出：实施小学生综合素质评价要以全面发展为导向，充分发挥评价的激励功能，面向全体学生，发现和发展学生潜能，帮助学生建立自信，促进学生在原有水平上不断发展。

国家英语课程标准“评价建议”中强调：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现英语课程目标的重要保障。英语课堂采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。通过激励性的评价能直接激发学生学习的动力，获得进步与成功的喜悦，增强她们学习的自信心、积极性，促进不同层次学生综合素质和学科素养的提高。

通过激励性的评价能直接激发学生学习的动力，获得进步与成功的喜悦，增强她们学习的自信心、积极性，促进不同层次学生综合素质和学科素养的提高。

二、评价实践设计与实施

在英语课堂教学中，我的评价原则根据英语课程标准的目标和要求，结合二年级学生的特点，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行全方位评价。让评价成为学生综合语言运用能力形成的“助推器”。

1. 精心设计，巧设评价栏

学期初，我将我所教的几个班。每班的35-37名同学分成六组，每组一名小组长。选取学生们喜爱的各种动漫形象分别代表这六个小组。有的班喜欢《喜羊羊》这部动画片，那我就创设一个羊村的成员竞选村长的评价栏，这样我们的喜羊羊组、美羊羊组、沸羊羊组、暖羊羊组、懒羊羊组和慢羊羊组就产生了。每节课前，我的小助手就会将这些组标贴在黑板上，并且将本节课评价维度也做成标志按竖行贴在黑板上，如：在Watch and listen, Listen and repeat, follow, perform四个不同的活动环节对每组的表现进行逐一评价。这样一来，学生在课堂做的每一项活动都可以得到相应的评价，当然这些具体要求也是随着年级的增长和学习内容不断变换的。

每节课后，我都会利用5分钟时间进行评价总结，引导学生关注自己组的磁珠数量，练习用英语数数，并选出最后的优胜组，评出一、二、三等奖，一等奖在评价墙上贴上三个攀登小脚丫，二等奖贴上两个攀登小脚丫，三等奖贴上一个攀登小脚丫，并将教材配套歌谣海报奖励给获胜小组进行DIY涂鸦，拉火车一样排列张贴在班级墙壁上进行展示。由此，借助层层递进的评价规则有效的激励学生，让学生有更大的积极性学习英语。

2. 用心启迪，关注兴奋点

我校倡导快乐课堂，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。教师要引导学生集中精神参加教师组织的各项活动，关注发言同学在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发言和获取知识并对他们进行有效评价。每个活动结束后我都要组织学生对发言同学和小组进行有针对性的评价。此时，教师要多征求一些同学的意见，尽量做到公正、全面、科学，起到很好的调控、指导作用。表现特别出色的同学和小组可以得到三颗星，表现很好的同学可以得到两颗星，表现一般的同学可以得到一颗星，激发学生兴趣，激励她们积极主动地参与课堂教学活动。学生之间的评价更多的是知识性掌握程度的反馈，而教师的评价更多的是引导学生集中精神参加教师组织的各项活动，关注学生在课堂上如何讨论、交流、思考和获取知识并引导生生之间进行有效评价，做到评价主体的多元性。

3. 潜心构思，活用小印章

在课上，我更加注重个体内差异评价，更加关注学生的努力程度和进步幅度，以及关注学生的发展潜质。小组评价对于上进心、责任心比较强的学生很有效，但对于约束力较弱的孩子往往作用不大。而且这个学生还经常拖小组的后腿，影响其他同学的积极性。因此，我充分利用小印章调动这类学生学习的积极性。初步形成了“小印章课堂评价三部曲”。

1. 课前激励。每节课前，我都会挑选带读学生进行知识点朗读，带读学生择优选拔，学生可以以同一篇文本找我进行多次选拔，例如：第一次选拔时，如果朗读自信、声音洪亮，但发音稍有不准或不流利，我会给他印上OK的小印章，下次再来，不仅自信、声音洪亮，且朗读正确、清晰，我会再这篇文本上再次给他盖上good的印章，以表明他的进步，第三次，孩子不仅能自信、洪亮、准确、清晰的朗读，且朗读流利、发音地道，孩子就能得到great的小印章，并凭此印章，进行课前带读。

2. 课中关注。课中，我对学生个体关注较多，从学生的听讲习惯、回答问题、朗读能力、书写规范等各方面进行评价，如果学生在某一方面表现良好或突出，或进步明显，我将会在孩子的英语书上给他盖一个like it 的小印章，表达我对他了良好行为或明显进步的认可。上课的过程中，英语老师习惯创设情境进行小组活动，根据学生自身情况合作完成任务，尤其是可以借助小组帮助那些能力较弱的学生获得更多的发言机会。

3. 课后跟进。课后，基于课堂黑板评价总结的量化成绩，以及作业表现，对小组进行星级评选，评出第一名、第二名和第三名。每节课结束时，我还会充分发挥小印章的作用。当学生们开始做作业时，教室里一下子就安静下来，小印章还能发挥什么作用呢？这时的作用才更大呢！我走在学生中间，认真观察谁的写字姿势正确或者进步了，我就给他盖上一枚小印章；低头看一看，谁的字漂亮，我再给他盖上一枚小印章；下课时间到了，谁能按时完成作业，我还要盖上一枚小印章。

4. 细心观察，创设星级小组

每组根据获得第一名的次数，每月进行量化统计，进行阶段性小结，每月进行一次英语小明星评选，并由教师亲手绘制小明星海报，张贴在学校的展示墙。

英语的学习内容比较枯燥，缺乏真实语境操练，家长无法进行有效指导，针对这种情况，使得课堂学习尤为重要，评价更成为小学英语学习不可缺少的一部分，评价是否恰当、有效会直接影响学生学习的兴趣、积极性、主动性和学习效果。 我采用星级小组评价。每周结束后，根据评价墙上的小脚丫数量评出五星级、四星级、三星级小组各若干名。五星级小组的每位成员可得一张表扬卡以祝贺他们在本单元小组合作学习成功。也要帮助落后小组分析暂时落后的原因并指明努力方向。具体做法与想法罗列如下：

1. 对于学生的点滴进步及时予以表扬，以正面肯定为主，避免使用批评的语句。

2. 关注后进生，并选学习好、爱帮助人的学生做他们的搭档，及时表扬他们的进步。

3. 课堂上利用不断升级的学习图标，鼓励学生在大声读、认真看、声音清晰、语调好以及表演展示等方面做得更好。

4. 为学生的每次表现打分，每星期进行小结，每月进行一次英语小明星评选，并由教师亲手绘制小明星海报，张贴在学校的展示墙。

5. 静心提炼，创新终结性评价

通过上述形成性评价的开展，学期末我们还要做好终结性评价。对学生一学期的学习状况进行整体、综合评价，考查学生的综合语言运用能力。评价内容涵盖课标所提到的情感态度，学习策略，语言知识，语言技能，以及文化意识。如何去体现这样一种全面的综合性的终结性评价，从内容上有一个改变。从测试的形式来看，我校的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，包括听、说、表达、表演。引入了口试和听力并设置了如下量表：

老师根据孩子们在表演之中的表现和参与活动的程度来给学生一个等级，来检验一个学期以来孩子们的学习成果，用发展的眼光，通过这些评价形式表现出孩子最佳的学习状态。从内容和形式上对终结性评价进行改革，让学生再也不惧怕评价、考核，而是“乐考、爱考”。在三、四年级完成试卷的评价中，我们更多的关注学生的英语学习能力，不在分上卡学生，比如在情境中填写单词，个别学生把beans写成了bean,以前他这样写就算错了，就没有分了，而我们从看孩子的进步和发展的角度看可以给他分，或者他给一部分分。从新课程的理念看终结性评价，老师对学生学习结果评价的角度、观念、评价的手段也都发生了很大的变化。同是终结性评价，我们现在更多关注的是学生英语学习的能力，从设计的题型，包括考试的检测手段，都体现了终结性评价的这种进步。

学生作品：

四年级第二项考核：完成一份DIY英语故事书

一年级第二项考核：完成一份英语手抄报

三、评价实践效果与反思

教育评价的最终目的在于提高评价对象的工作质量和效率。实施小学生综合素质评价要以全面发展为导向，充分发挥评价的激励功能，面向全体学生，发现和发展学生潜能，帮助学生建立自信，促进学生在原有水平上不断发展。通过对小学英语课堂评价的研究，切实感受小学英语课堂不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助评价给学生的学习活动以适时、恰当的激励，激发学生学习英语的热情和积极性，使他们敢于大胆开口说英语，关注他们听、说、读、写各方面的情况，初步培养学生的综合语言运用能力，提升学生的英语学科素养。

英国著名物理学家牛顿曾说过这样一段话：我不知道世上的人对我怎样评价。我却这样认为：我好像是在海滨上玩耍的孩子，时而拾到几块莹洁的石子，时而拾到几片美丽的贝壳并为之欢欣。那浩瀚的真理的海洋仍展现在面前。

我愿意作为那个陪孩子一起玩耍，一起捡石子，拾贝壳的人，激励着孩子们，扬起帆，一起起航，追求浩瀚的真理海洋。