幼儿家庭亲子游戏开展现状的研究

幼儿家庭亲子游戏开展现状的研究

霍艺佳

东北师范大学 130024

摘 要：家庭亲子游戏能够很大程度上密切亲子关系，是开展家庭教育、促进幼儿发展的有效方式，越来越受到家长的关注。然而由于父母工作、幼儿入园等因素的影响，开展亲子活动的机会、时间等受到极大的影响。2020年的特殊时期，家长与幼儿的相处时间相对较长，家庭亲子游戏的重要性更为凸显。因此，借鉴目前关于亲子游戏的研究，以及结合宅家学习的观察与体会，思考影响家庭亲子游戏的相关因素，在此基础上，提出相应建议。

关键词： 幼儿；亲子游戏；家长参与；开展现状

一、家庭亲子游戏开展的重要性

（一）家庭亲子游戏促进幼儿的身心发展

亲子游戏不同于同伴游戏、师幼互动，其更多具有随意性、及时性、随意性，能够在由下开展的过程中给幼儿带来丰富且愉悦的游戏体验。同时，在亲子游戏的过程中也伴随着适当的教育性，这种教育与幼儿园不同，更多趋向的是浸润式。润物无声，孩子在与家人的游戏过程中，可以自由表达自己的所思所想，同时也能够观察家人的行为进行相应的模仿，学习待人接物等，利于促进幼儿社会性等方面的发展。除此之外，家人对幼儿足够了解，同时能够针对自己的孩子进行相关能力的培养。“寓教育于游戏，以家庭为场域”，家庭亲子游戏在促进幼儿身心发展方面具有独特魅力。

（二）家庭亲子游戏促进亲子间的交往

经济的快速发展，城市化进程加快，中小型城市也在迅猛增加，高楼林立。原来的小平房、四合院、家属院已经越来越少，格子间的公寓渐渐导致了相对隔离空间的出现，“家庭”已经渐趋成为城市幼儿游戏的主要场所之一。而亲子游戏作为亲子交往的一种重要途径，能够密切亲子间的联系。良好亲子关系的建立基于幼儿与父母间的沟通与交流，而亲子游戏则是幼儿最容易接受的方式。在追逐打闹、说说笑笑的过程中能够很快建立情感联结。^①

二、家庭亲子游戏开展的现状

（一）父母与幼儿对于亲子游戏态度的现状

父母的“游戏观”会深刻影响到其与幼儿间游戏的方式、游戏环境的创设、游戏进程的引导等方面。根据查阅相关文献^②③可知，在参与主体数量方面，父母多数认为亲子游戏，所谓的亲子就是父母一方参与即可，而不以双方参与为基；在亲子游戏价值认同方面，绝大部分家长认为这对于维护家庭氛围的和谐很重要，更愿意在游戏中教给孩子很多东西；在亲子游戏的参与态度方面，很多家长非常喜欢接受孩子的游戏邀请。同时，绝大部分幼儿喜欢邀请父母参与游戏，渴望与家人共同玩耍。

（二）家庭亲子游戏条件的现状

家庭亲子游戏的条件主要是指父母为幼儿的游戏开展所创设的条件，一般是指游戏机会的提供、游戏时间的长短、游戏材料的丰富性等，这些往往会影响亲子游戏的品质。

首先是家庭亲子游戏的时间与空间。身为父母，除了陪伴孩子，更多的时间用来处理家务、工作、休闲娱乐等，这就造成亲子游戏的时长较难确保。据本次疫情在家观察身边的幼儿，每天进行亲子游戏的时间仅为饭后1小时左右，除此之外便是周末。亲子游戏的场域广泛，由室内与室外构成。但是疫情期间，家长大都居家带领幼儿游戏，偶尔周末的时候带幼儿到附近的公园等玩耍。小区内的广场面积较小，但是小区内幼儿较多。晚饭后，我经常到小广场观察，发现大多情况下是父母一方带领幼儿散步、拍照等，偶尔会听到幼儿间抱怨说玩腻了。

第二，家庭亲子游戏的开展，除了亲子间的语言交流、表情等媒介外，最为重要的便是材料的丰富性。家庭亲子游戏开展中，大多为积木、洋娃娃等这些高结构材料。虽然会节省时间，但忽略了家庭亲子游戏更多的是随机性。买玩具在一定程度上成为了家中较大开支，同时也体现着家长的某些期望。

第三，家庭亲子游戏的内容有很多，例如画画、捉迷藏、跑步比赛、贴纸条等。亲子游戏有着自身的独特魅力，幼儿与父母间通过温馨的游戏互动建立紧密的精神联结，彼此真诚。

第四，家庭亲子游戏的发起者多为幼儿。当孩子主动邀请家长参与游戏时，一般家长会积极参与到游戏中；部分家长会以“上班累”等理由不直接参与游戏，而在旁边看着或者做材料提供者；还有部分家长会以“不想玩”等为理由，直接拒绝参与。其扮演着诸多角色，部分家长扮演“配角”，听从幼儿的指挥；部分扮演“合伙人”，双方为合作者；部分扮演“观众”，幼儿为游戏的主导者与主要参与者，家长无参与。在这一过程中，家长较少进行相关游戏指导、规则设置等。

三、改进家庭亲子游戏的几点建议

（一）多元主体，落实家长学校的开办

合格家长的标准是什么？仁者见仁，智者见智。但家长学校的开办却有着特殊的意义，其能够为家长提供理论性与实践指导。首先，家长学校的开设可以以政府为依托，独立成体，实现多元化办学；其次，家长学校可以再教育部门的支持下以幼儿园为依托，硬性要求其开办，借助其师资并给予相应的政策倾斜；最后，家长学校的开办可以以社区为依托，政府给予相关支持，提升各社区适龄家长的育儿教育能力，促进交流。

（二）家园紧密合作

布朗分布伦纳的社会生态系统理论指出，不同的社会环境相互作用与影响，形成一个庞大的生态系统。因此，家庭与亲子游戏的有效开展离不开众多教育环节的联合。其中最为重要的是加强家园合作，形成教育合力。幼儿园可以设置家庭密码室，安排相关教师在某段时间内轮流值班，密切家园合作，为家长提供相应的游戏指导。幼儿园还可以请家长参与到自制玩教具的过程中，组织家长利用家中已有的材料进行相关制作。^④最后，幼儿园还可以通过展示经典的亲子游戏案例帮助家长明确家庭亲子游戏的目标等，立足家庭情境，因材施教。

（三）家长自身教育素养的提升

首先，家长教育观念与其教育行为紧密相关，应该树立“儿童本位”的游戏观。认知理论认为游戏对于幼儿的心智建设来说是学习的过程。在游戏的世界中，他们开心、自由与和谐。游戏使得幼儿成为幸福的人。

其次，家长需要为幼儿创设有利的条件，以保证亲子游戏的有效发展。我们应该给孩子留有一定的“地板时间”，它所强调的是父母需要和孩子平等地玩，从而不断扩展彼此间的交流。在这段时间内，家长需要全身心投入与孩子的交流中，不能受到其它干扰，鼓励孩子表达自己的真实想法，注意轻松氛围的创造。

同时，家长应根据幼儿的身心发展水平为其打造一方属于她自己的“小天地”。这样在促进幼儿安全感建立的同时，也有利于孩子根据自己的想法进行相关布置，保障孩子的游戏权利。家长还需要为幼儿提供更为丰富的低结构游戏材料，比如简单的纸张、手工材料、胶条等，鼓励孩子动手进行探索。同时，家长应该成为幼儿的玩伴，积极参与到幼儿的家庭游戏中去。除此之外，家长还可以带幼儿进行室外亲子游戏，跳绳、踢毽子、扔沙包、踢球等，给予幼儿体验生活的机会，丰富幼儿的生活经验。

最后，家长要成为“真正的游戏者”，需要全身心的投入相关游戏中，与幼儿进行对话。家长需要唤醒童年经验、成长经历等，与幼儿同处一个空间，以平等的心态参与游戏，把控相关节奏，使幼儿能够在自由的基础上充分享受愉悦的体验。^⑤家长需要认真倾听与理解幼儿，进入幼儿游戏的场域，复归童心，立足幼儿视角与幼儿真诚对话。

参考文献

[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008:219—223

[2]周姗.家长参与亲子游戏现状个案研究[D].辽宁师范大学,2018.

[3]刘娜.幼儿本位视域下的亲子游戏研究[D].辽宁师范大学,2017.

[4]马兴博.问题与对策:幼儿园亲子游戏的理性思考[J].课程教育研究,2019(33):28-29.

[5]李阿芳.亲子游戏中家长角色的个案研究[D].重庆.西南大学,2008

① 刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008:219—223

②周姗.家长参与亲子游戏现状个案研究[D].辽宁师范大学,2018.

③刘娜.幼儿本位视域下的亲子游戏研究[D].辽宁师范大学,2017.

④马兴博.问题与对策:幼儿园亲子游戏的理性思考[J].课程教育研究,2019(33):28-29.

⑤李阿芳.亲子游戏中家长角色的个案研究[D].重庆.西南大学,2008

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