以任务驱动，让学习真实发生

以 任务驱动，让 学习真实发生

熊海云

河北省唐山市丰润区东实验小学 河北 唐山 064000

在小学高年级语文教学活动中，采用任务驱动的教学法，把知识与技能的教学目标融进一个个任务中，让学生带着任务有目的地进行自主探究学习，以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，可以在过程中培养学生的创新意识和能力以及自主学习的习惯，调动其积极性，激发其成就感，是培养学生的语文能力和素养的有效方法之一。

教学五年级第五单元口语交际时，因内容是要学生演演课本剧，我觉得这是一个跨越课程的边界，让学生在兴趣、目标、学科和资源之间有效建构的良好契机。因此，我在班上开展了《我是剧中人》的综合性活动。在此过程中，我以任务贯穿起整个活动，用真实的任务来引发有意义的学习，具体活动如下：

一、提出问题，制定活动方案

（一）观看视频，激发兴趣，畅谈感想，分析表演成功的原因。

一听说要看表演视频，学生们高兴地鼓起掌来。我先播放了在网上下载的一段《晏子使楚》的课本剧，学生们聚精会神，不时发出惊叹。一剧终了，学生们还意犹未尽。我趁机引导：“大家看得都很投入，都觉得好看，说说你觉得好看在哪？”孩子们纷纷发言。“他们表情特自然，即使台词很好笑，自己也不笑。”“他们把台词背得很熟。”“场景布置得真像。”“每一幕都起了一个名字。”“一点也不怯场，都挺投入的。”“他们衣服、道具准备得很充分。”连平时爱玩游戏，从没举手发言的小远也高高举起了手，说：“他们的语言植入了现代的语言，很搞笑，但是还是挺符合那个人物的性格的。”“植入这个词用的多贴切啊，你的分析很有道理。”我马上给予了肯定。

2. 观看春晚小品，进一步获得感官认知。

这一步，重点在于引导学生能够大致知道如何去做表演准备，产生过一把瘾的强烈渴望，激发他们的潜在智慧和创造才能。我说：“刚才看到的是我们同龄人表演的课本剧实况，老师还给你们准备了著名小品演员黄宏的作品《荆轲刺秦》。”话音刚落，欢呼声就响了起来。在观看过程中，学生们笑得前仰后合，别提多开心了。有的甚至还跟着比划起来。看完后，谈感受时，孩子们更踊跃了。发言汇总如下：演员演谁像谁；动作表情丰富，很形象；说话看不出来是表演，超自然，像平时在生活中似的，说话、笑起来什么的不做作；台词写得好，幽默又顺口；还搭配着音乐；演出时都是面对观众的，很少背对观众；除了主要演员，还有很多群众演员；有教育意义，告诉我们不能篡改历史……孩子们说的多好啊。

（三）自愿组合剧组，明确演出任务及要求。

接下来孩子们又谈了观看后的启发，对要演课本剧这一实践活动热情高涨。于是在自愿的基础上全班分成了五个小组，从语文课本中选择一个课文文本，选择过程完全是学生自主的过程，他们充分讨论，积极参与，毕竟选择好文本是演出成功的关键。经过激烈的讨论，各组的选择尘埃落定，分别为《景阳冈》、《草船借箭》、和《桥》剧组。

（四）讨论完成活动方案，理清表演要做的准备。

这一阶段的重点在于培养学生的活动项目策划能力。活动方案的制定由我给出了初步框架，然后由学生填写完成。方案制定是本次活动重要的方面，而方案的可行性最终在实施中会一步步得到验证。在完成方案的实践活动中我尽可能地让学生经历了活动设计，活动实施，活动总结的全过程。

二、创编剧本，制作道具背景

方案设计完成之后，接下来就是各小组依照方案执行，在后面的活动中，我所要关注的就是学生的合作状态，对细节的把握及方案的可行性指导。

因为有了兴趣，学生们的活动就显得主动积极，因为有了任务，学生们的活动就有了目标和意义。学生们开始了选文——阅读——查资料——编写——修改——定稿的一系列创造过程。

在此期间，学生们牢记着我的提醒，即“我能做得更好吗？”剧本在一次次的讨论中创造、完善。

一组的剧本是《景阳冈》，成型最快，两天之后，就交上来要我给出一些修改意见。以下是我们之间的一段讨论实录：

师：在酒店和到景阳冈山上是在一个场景下演出吗？

生：不是，是两个不一样的场景。

师：可独幕能表现两个场景吗？

生：（思考后说）不能，该分为两幕来展现。

师：哪个情节是剧情的高潮部分呢？

生：武松打虎的时候。

师：对啊，可是剧本中这个环节是一笔带过的，只用了一句话。表演时怎么体现出效果来呢？

生：我们在这里要把动作写详细，要加上武松和老虎的动作……

《草船借箭》剧组，定稿最晚。孩子们想要把诸葛亮和周瑜立下军令状、周瑜和鲁肃交代实情、诸葛亮请求鲁肃帮助、周瑜的疑惑、鲁肃和诸葛亮一起去江上借箭、曹操的安排、诸葛亮借箭回航和周瑜得知详情的慨叹都一一表现出来，场景有八幕之多。我提醒他们：有的场景安排只有几句话，能不能适当增删呢？除了安排场景之外有没有别的办法来交代情节呢？场景的频繁切换对表演效果会有什么影响？孩子们又集思广益，进行了回炉改造。最终定稿时已经融实际与艺术、跨时间与空间，集内容表现与情感教育于一身了。

四个组中《桥》剧组，改版最多，整整七次易稿。一开始稿子的场景设计也不合理，需要两幕表现的情景杂糅在一起了。经探讨改成了两幕，第一幕：洪水 ，第二幕：祭奠。改稿二，因为旁白太多，学生通过查找资料了解到大量的旁白不适宜演出，表演要通过人物对话和动作来交代情节和塑造人物。于是又砍掉大量旁白，把叙述性语言转化为对话，让剧中人说故事，表演故事。改稿三，人物对话受课文局限。《桥》这篇课文的表达特点之一就是语句简短。学生的对白设计受其影响也很简洁，但作为剧本表演起来表现力肯定不够。于是，小组员们又深入挖掘人物的性格，加入了符合剧情和人物性格需要，又适合舞台演出的语言及动作。虽然改了又改，可是孩子们兴致却更浓厚了。经历了七次修缮，最后剧本定稿时，孩子们竟然欢呼起来。

剧本创作完成，接下来，孩子们又着手筹备服装、道具。

由于在课本剧中需要用到较多的道具，例如假发、头饰、胡须、扇子、兵器等，学生们分工协作，自制道具，这是一个生趣盎然的过程。手工、美术的才能也得以体现出来。孩子们集思广益，道具的筹备过程简直就是一个宝藏开发的过程：和氏璧用漂亮的盒子包装出来了；鱼汤由塑料鱼“煮”出来了；野菜有苦菜、荠菜被从地里挖来了；军帽军服向爷爷借来了；浪花用白布演示出来了；战船用大纸板折出来了；老支书的胡子用白线加铁丝缠绕出来了……

可以说，孩子们在动手实践中收获了很多，我也这个过程中感受到了孩子们的无穷潜力。从剧本的撰写修缮，到道具的制作筹备，孩子们协调探索，无论是从语文学科知识的把握，写作水平的提升，还是学生创新能力的激发，团队协调合作的精神上，无疑都是一种提高学生综合素质的有效实践。

三、排练预演，探究表演艺术

此环节安排学生在课下自由完成，因此时间紧迫，孩子们利用体育课和放学时间争分夺秒的排练。每小组集中排练，交流发现的问题，并商讨如何解决。孩子们揣摩人物语言、动作和心理，背熟台词，反复练习台词，依照剧本有序上下场。通过实践，同学们很好地理解了那句话：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在这个过程中团队的协作能力也得到了空前的提升。

在学生排练了一周之后，我组织了一次组内预演，并对他们的动作、语言、语气、语速、表情等方面进行了详细指导，及时纠正了一些较为突出的问题。孩子们也向我咨询了如何布置场景。最后通过大家的齐心努力，这些问题都被一一解决了。

四、汇演评议，总结活动收获

经过两个星期的筹备和努力，终于迎来了正式表演赛。大家辛勤的付出没有白费，五个剧组的演出都赢得了观演老师、同学们的一致好评。

在这次综合性学习中，孩子们在兴趣激发和目标引领下，利用多种资源，以任务驱动，让学习真实发生，在合作探究中延展了能力，获得了生命的有效生长。