巧用课堂中的错误资源

巧用课堂中的错误资源

陈文娟

（浙江省义乌市北苑小学 浙江 义乌 322000）

夸美纽斯曾说：“只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，才能在练习中没有错误。”他建议教师“不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题。”他的这一观点无疑受到了行为主义的影响，把学习视为刺激和反应之间机械的连接，以为只要小心翼翼地防错、堵错，错误就能避免。相反，我认为真实的课堂，出现错误是很平常的事情。学生的学习错误，作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。我们要以平和的心态宽容错误的存在，并应站在新的视角对其进行新的探索，若能巧妙运用则可以产生“点石成金”的效果，成为课堂上最大的“亮点”，从而有效地促进学生的发展。

一、宽容地理解学生的“错误”

古人云：人非圣贤，熟能无过。学生在成长的过程中难免会出现错误。错误是学生走向走熟的标志。我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。因为教学中，教师的思维永远不能替代学生的思维，有些问题，在老师看来是繁琐的或者是错误的，但是在学生眼中却认为它们是正确的、简单的。作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。错误本身不受教师欢迎，也是学生本身不愿产生的。如果教师对于教学中出现的一些意外情况或者学生出现的错误毫不客气地训斥一番，学生就会因怕错而不敢说，怕老师批评而不敢做。

这不就违背了新课程标准所提倡的充分尊重每一个学生的基本理念了吗？新课程立足于每一位学生的发展，要使学生得到发展，首先要尊重学生，让学生可以畅所欲言，我口说我心，而不用去想着“老师期待着我怎么回答”取媚于老师，让学生成为学习的主人。

二、巧妙地运用“错误”资源

对于学生出现的错误，作为教师要理解与宽容，但绝不是放任自流，听之任之。让学生带着问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂是我们追求的一种理想境界，可是，让学生带着问题进入课堂带着同样的问题走出课堂，绝对教师的失职。任何事物都有它的两面性。学生出现错误是学习过程中的曲折，它不仅暴露出学生思维中的一些问题，同时也为教师的教指明方向。作为高明的教师，应将其中的一些错误当作一种可利用的生成性资源，巧妙地加以利用，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。

事实证明，教学中面对错误，教师如果一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们巧妙地引用“错误”资源，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们分析、思辨，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯类似的错误，也可以帮肋学生从错误的反思中，提高自己对错误的判别能力。

三、艺术地评价学生的“错误”

学生在学习过程中出现错误，教师不一定要直截了当地告知学生，“你错了”。可以让学生去感悟，去体会，这样不仅保护学生的自尊心，同时给学生提供了一个安全的课堂环境，学生是自由的。而且，我认为学生在获取知识的过程中，每个人的思维方法各不相同，也许就在学生看似错误的回答中，蕴藏着创新的火花。作为教师绝不能轻易否定学生的思维成果，而应该引导学生从“错误”中寻找亮点；还要教育学生也不要嘲笑别的同学的错误，而要引以为戒。对于学生犯错，受肯定的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云变云的勇气。

学习错误，是学习过程中常见的现象，也是我们课堂教学有待开发的生成资源，需要我们用发展的眼光去对待。对待学生学习过程中出现的错误，其作用不仅在于改正题目的错误，更重要的在于训练学生分析、思考的方法和提高处理实际问题的能力，让学生增长智慧，逐步变得聪明起来。