创新教学形式，提升小学低段语文教学质量

创新教学形式，提升小学低段语文教学质量

方芳

贵州省毕节市梁才学校

摘要：小学语文是一门重要的基础学科，学生需要记掌握的较多，传统的理论灌输式语文教学模式已经无法满足小学生的学习需求，所以小学语文教师要注重课堂教学设计，了解小学生真实的学习心理需求与语文学习进度，以此来设定语文教学方案，让每一个小学生都能够跟上语文课堂教学进度，师生之间共同构建和谐、高效的语文课堂。

关键词：小学语文；低段；质量提升

随着新课改的不断推进，众位小学语文教师都愈发的重视起学生语文能力提升这个重要的教学环节，并通过不断的优化自身教学设计，积极的借助创新的教学模式来加深学生对语文知识内容的学习和理解，有效促进了课堂教学效率的提升，这是值得我们欣慰的，但是我们在语文教学的设计中还存在一些问题，需要引起我们的积极反思和改进。鉴于此，本文根据自身的教学经验，谈一下如何创新教学形式，提升小学低段语文教学质量。

一、创设情境，提升拼音学习兴趣

语言的学习，最重要的就是环境，环境的好坏能够决定语言教学的成功与否。所以在拼音教学时，我们也要创造适应的环境，来调动学生的兴趣。我们最常用的就是用声调和音节组成词语或者说一句话，赋予音节意义。

例如，在教学“m”这个音节时，笔者请了三名学生上台组成m形状，然后让学生通过观察说话。有的学生说像门，有的学生说像桥洞，甚至有的学生用一句话表达了自己的想法：“m像超市的门，让我想要进去买好吃的”。这样的教学能够很好地将没有意义并且单独存在的音节变得有意义，并且方便记忆。同时这样将音节与实际生活相联系的模式，在加强音节教学的同时，也能够引发学生对于音节学习的兴趣，还能够发展学生的口语表达和自主思考的能力。

二、寓教于乐，采用游戏识字教学

在千篇一律的课堂教学活动中，固定的教学形式、固定的教学场所让孩子失去了学习的兴趣。因此，为了教学任务顺利完成，教师在小学语文教学活动中要寓教于乐，采用游戏化教学方式，激起孩子的学习兴趣，让孩子从沉闷的课堂教学中解脱出来，促进孩子健康成长。

例如，在教学《找春天》这一课时，本课的教学目标之一就是帮助学生学会识读和拼写九个生字：冲、姑、吐、荡、杏、寻、娘、柳、桃。为完成这一教学任务，笔者先让学生口头组词，加强学生的印象。然后，笔者设计了一个游戏情境：将学生分为两组，每一组学生都发一个写有汉字的卡片，卡片上的汉字大部分是本课文章涉及的内容。每一组学生依次根据自己拿到的卡片的汉字寻找另一组中的成员，如果组成了一个正确的词语，那么这两名学生就可以得到教师的一份小礼物。有小礼物的诱惑，学生表现得十分积极，随着教师一声令下，两个小组的孩子们急忙四处寻找自己的小伙伴，组成正确的词语。在此过程中，笔者发现有些学生一边对照着书本上的生字词，一边寻找对方成员卡片上的汉字；有些学生则是存在侥幸心理，随意找到一个对方小组的学生就急忙拉到笔者面前邀功，当然这样的成功率较低；还有的学生仔细观察，认真搜索自己的记忆，最终获得了成功，受到老师的表扬，为此，笔者号召其他的同学也能向他们学习。最终，在大家互帮、互助下，顺利地完成了此次的教学任务，每一位学生都得到了应有的礼物。在这次教学活动中，笔者用一个小游戏开展课堂识字教学，使孩子们都沉浸在游戏的乐趣中，让孩子们在游戏中学到了新知识。

三、赏析课文，夯实学生写话基础

看图写话是学生锻炼语言表达能力的一种重要途径。在小学语文的教学中，语句是组成文章的基本内容。但是由于小学生的认知有限，很难写出精彩的语句，又因为学生刚刚步入学校，没有受过专业的指导，所以写话时口语化比较严重。因此，教师要从学生的基本现状出发，先让学生欣赏教材中的优美语句，通过摘抄、背诵的形式，来打下良好基础，从而在不断的积累中提升写话能力。

例如，在教学《我是什么》这一课时，本节课的教学目标是让学生正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。首先，笔者指导学生认识生字，再通过猜谜语的方式导入教学：“同学们，今天我们要结识一位新朋友，他非常有意思，不直接告诉我们是谁，大家来猜一猜（出示谜语）线儿又粗又有细，上接天来下接地。落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。（雨）”调动了学生的积极性后，笔者板书标题：我是什么。接下来让学生自由朗读课文，想一想我们的朋友是什么？学生回答（水）。然后笔者带领学生赏析文章，分段学习，了解水的形成。最后让学生互相说一说水的重要性，课下的时候选择自己喜欢的段落背诵，并且寻找关于水的其他资料。如此，笔者带领学生对段落进行赏析，让学生对文章有个更好的了解，通过背诵朗读，锻炼了学生的语感

总而言之，小学语文教师要知道，学生语文学习能力提升不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的过程。因此，教师应不断丰富教学方法，完善每一个教学细节，提升自身的教育教学水平，只有这样，才能循序渐进的促进学生写作能力的提升。

参考文献：

[1]魏中霞.小学语文低段绘本写话教学策略分析[J].课程教育研究,2019(25):100.

[2]管琳夷.小学语文低段写字教学评价的时机与方法[J].华夏教师,2019(24):79-80.