基于核心素养导向的中职语文教学改革——《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》解读

基于 核心素养导向的中职语文教学改革——《中等职业学校语文课程标准（ 2020 年版） 》解读

林秋英

福建海洋职业技术学校 350000

摘 要：立足于中职生的核心素养培育，中职语文教学改革，当以学生发展为根本任务，以知识为载体，在思想、情感、观念上做好引领工作，指导学生自主将知识转化为能力，通过语言实践提升自身的素养，从而实现语文学科的育人目的。因此，在《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》出台后，中职语文教学要落实新课程标准的要求，围绕中职生的个性特点与学习需求，落实学科核心素养培育，顺利完成“学科本位”到“人本本位”的转变。本文通过对《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》的解读，论述基于核心素养导向下，中职语文教学改革方向以及有效的改革措施。

关键词：核心素养；中职语文；教学改革

2014年，“核心素养”这一名词被教育部正式纳入教育领域，并成为了教育科研以及学业质量标准研制、课程标准修订的根本依据。2016年，“中国学生发展核心素养”的框架以及内涵基本敲定并正式发布了相关的文件，且着手修订基于学科核心素养的中职语文课程标准，中职语文也正是进入了核心素养培育的新时代。2020年，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下，简称为《中职课标》）正式出台，明确了中职语文核心的核心素养培育要求以及所要取得的教育效果、达成的教学目标，为中职语文教学改革提供了明确的指导。

一、突出课程隐性价值，落实立德树人任务

《中职课标》的修订与出台，与《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》密切相关，可以说《中职课标》产生于“全面落实立德树人任务”的背景之下。立德树人作为我国教育事业发展的核心所在，明确了新时代要培养什么样的人，中职语文作为人文学科，在情感、审美以及文化培育中具有先天优势，无论是教学内容，还是教学过程，都蕴含着丰富的育人资源。《中职课标》明确指出，要彰显课程的隐性价值，深入挖掘教材资源、精心预设教学过程以及实施多样化的语文综合实践活动，使得学生通过语文学习在潜移默化中受到熏陶。

所以，核心素养导向下的中职语文教学改革，要以“全员育人、全科育人、全程育人”为终极目标，立德树人为根本任务，旨在引导学生通过语文课程学习，提升自身的语文学科核心素养，掌握必备的品格、关键能力以及正确价值观念，接受优秀文化熏陶，掌握日常生活与岗位需要的语文技能。立足于人文素养、家国情怀、审美情趣以及文化积淀这四个关键点，中职语文教师应充分挖掘教材中的育人资源，将以知识与能力为主线的课程目标，转变为以人文、情感、情趣为主的课程目标，旨在加强对中职生品、能力以及价值观的培育，促进中职生德智体美劳全面发展。

例如，在《哦，香雪》教学过程中，由于这是一篇具有时代特点以及抒情意味浓厚的短篇小说，为了实现育人目的，教师可以从人物语言描写、心理描写以及相关景物描写入手，指导学生鉴赏人物形象、分析小说情节，结合课文内容促使学生从更深层次探究小说主旨，理解课文所折射出的时代信息，围绕“读完小说后你的最大感受是什么？哪些情节最能够打动你？为什么？小说的情节安排有什么特色？”这几个问题，感悟作品的自然美和人情美，实现思想、情感体验的升华。

2为“人人成才”服务，促进中职生发展

出台《中职课标》的目的，在于促进中职人才培养。基于新时代下“人人成才”的理念，无论哪一科、哪一种类型的教学，都必须遵循党的教育方正和学生成长规律，唯有如此，才能取得优良的教育效果，促进人人成才。所以，中职语文要改变以往重智轻德、单纯追求分数的教学倾向，基于中职生的个性特点，设计与实施语文教学实践活动。中职生基本上都经历了中考失利的打击，大多丧失了学习兴趣，又没有升学的压力，缺乏学习内在动力以及外在的压力，这也是语文教学所面临的一大难题。

《中职课标》比对以往的普高课标，更为精准地认识到了中职生学习情况，降低了对中职生语文学习能力层级的要求，将“语言建构与运用”改成了“语言理解与运用”，将“审美鉴赏与创造”改成了“审美发现与鉴赏”，将语文学习任务从以往的学科技能培养转变为了提高就业创业能力、终身发展能力。虽然降低了对中职生语文能力层级的要求，但对教学质量提出了更高的要求，意味着中职语文教师要根据中职生的最近发展区，开展语文教学活动，降低语文难度的同时，彰显职教特色。换言之，中职语文教学改革，要从中职生的成长和成才入手，根据中职生的个性特点以及职业发展需求，围绕真实生活与职业场景，预设教学过程，落实核心素养培育，进而促进中职生适应社会环境、掌握职业技能、形成优良道德品质。

例如，在《合欢树》教学中，以往教学重在要求学生能理解“合欢树”的意蕴、感受母爱的伟大、运用类似的手法进行写作练习等，现如今更为看重学生的情感体验以及语言理解，侧重于从课文对“合欢树”以及“母亲”的描述入手，从作者对“合欢树”态度的变化入手，对重点语句进分析。如，结尾处的“悲伤也成享受”，了解作者对母亲的感激与内疚之情并不是完全隔离开，也没有先后之分，两种感情是交织在一起的，使得学生能学会鉴赏课文，发现隐藏在字里行间的情感。

三、依据学科质量标准，调整和反馈“教”与“学”

2019 年《国家职业教育改革实施方案》出台后，明确指出中职教育是高中阶段教育的一种类型，无论是低位，还是作用，中职教育和普通高中教育具有同等地位，国民也重新认识到了中职教育的作用。在此背景下，《中职课标》首次针对中职语文的教学特点与目标，编制了与之对应的学科质量标准，给出了毕业考试以及参与高职院校分类考试的命题依据。这也意味着，中职通过阶段考试、毕业考试以升学考试，调整和反馈“教”与“学”存在的调整，为语文教学改革把脉，树立了中职语文教学改革的风向标。

《中职课标》的命题依据中，强调了三个原则——思想性、情境性以及综合性，要求中职语文以立德树人为根本任务，在命题中注重情境创设，设计典型任务，改变以往以知识点和能力为主的设计思路，重点考核学生综合运用语文核心素养、未来职场情境中的思想、能力、思维与情感表达。鉴于此，中职语文教学要基于命题依据，重新定位自身的教学立场，坚持正确的政治导向，将核心素养培育和立德树人贯穿到整个教学过程中，为学生毕业、升学、终身发展奠定基础。

综上所述，核心素养导向下的中职语文教学改革，要充分依据《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》的核心内涵与基本框架，确定课程改革方向以及语文学科核心素养培育要求，再依据“人本本位”，将核心素养培育落实到教学过程、教学内容之中，基于人才成长规律构建全新的教学模式、教学体系。

参考文献：

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