基于理性思维的初中物理概念教学

基于理性思维的初中物理概念教学

余艺申

福建省漳州市漳浦第五中学 363200

摘要：随着新课改和素质教育理念的不断深入，培养初中生核心素养和理性逻辑思维，是各学科教师进行教学科研的重点方向。初中物理是一门科学性较强的一门自然科学，需要学生对实际生活中的物理原理进行辩证性分析，对较为复杂的物理概念进行学习。基于理性思维的初中物理概念教学，则需要从认知理解、抽象模型、推理分析、反思总结等多个层面进行培养。

关键词：理性思维；初中物理；概念教学

引言：理性思维是协助学生认知理解世界、推理分析原理、辩证性看待事物的重要思维类型之一。针对初中物理知识体系，教师需要根据学生的实际水平有层次地教学物理概念和原理，在实验探究的过程中梳理理性思维。在培养初中生理性思维的基础上，物理教师需要采用创新的教学设计方式以及课堂实验探究形式，将学生带到学习情境中，协助学生逐步建立物理知识体系。

一、协助学生构建物理模型思维

在理性思维培养过程中，需要物理教师协助学生构建物理模型思维，对物理知识体系有详尽的认知与理解能力。构建物理模型思维，需要从基础知识体系的构建开始，将物理学科中的声光电力四个维度进行整体布局^[1]。以沪科版八年级物理课本为例，第三章声的世界，从声音的产生与传播开始讨论，学生对日常生活中存在的各类声音进行探究与分析，在传播渠道的选择上，学生小组会总结得出相应结论，固体、液体和气体都是声音传播的主要途径。在构建声学物理模型思维的过程中，物理教师需要对生活中存在的物理问题进行深入研究，推理与分析学生可能得出的结论，通过猜测推论和实际课堂教学结果的对比分析，得到学生对声学原理和建立模型解决问题的理性思维的评测结果。学生在探讨声音的特征时，需要根据已掌握的物理原理和模型，设计探究式实验，完成声音传播的波形测定过程，并测量声音的幅度与深度。在协助学生构建物理模型思维的过程中，需要物理教师逐步引导，根据学生对某类知识结构的理解与掌握程度，完成分层次的教学目标。此外，由于很多初中生对物理知识的接受能力比较一般，需要物理教师充分利用微课资源或者其他信息技术教学手段，协助构建物理模型思维。

二、培养学生科学辩证思维

培养初中生的科学辩证性思维，是在理性思维体系下，物理概念教学的重点内容之一。以沪科版八年级课本为例，在教学质量与密度相关概念之后，学生在大脑中会逐步形成质量和密度的衡量标准。在后续学习压强以及浮力的过程中，会将已学的质量密度概念和浮力压强进行关联，辩证性地看待不同形态物体的压强、物体浮沉的变化原理等内容。物理教师通过对力学公式的变换，学生能够进一步明确质量、密度、压力、压强、浮力之间的区别，用辩证性思维进行实验探究和设计。初中生在掌握力学相关物理概念之后，需要设计单因素探究实验，教师可以采用反问的方式，引导学生思考影响实验设计的因素，物理概念之间存在的正反比关系，需要充分利用辩证性思维，从多因素的层面进行物理概念的科学验证。很多学生对物理概念的教学过程存在排斥，普遍认为物理知识太过于抽象，但是在培养科学辩证思维以及理性思维的层面，物理教学内容是合理规划初中生核心素养以及理性逻辑思维地最佳手段之一^[2]。此外，针对初中生对物理概念教学的认知理解能力，需要教师激励学生探究未知领域，充分利用科学辩证思维方法，完成自我认知理解能力的重建。

三、提升学生推理分析能力

提升初中生的推理分析能力，则是在理性思维培养的基础上，对物理概念教学的再次深化与巩固。初中物理的知识体系中很多知识点都非常考验学生的推理分析能力，对自身逻辑思维的认知与理性判断，是物理概念教学的基础^[3]。以沪科版九年级课本中电路章节的知识结构而言，很多初中生在了解电路的基本组成单位后，对电流、电压以及电阻之间存在的规律进行探索，能够推理分析出稳定电路中三者之间的比例关系。物理教师在引导学生进行实验探究的过程中，需要充分激发推理分析能力，对不同教学情境下的电学理论概念知识进行推导，养成良好的概念学习习惯。物理教师在引导学生进行推导的过程中，将电路中的三要素进行分类讨论，电阻存在串联和并联两类情况，电流存在串联和并联两类情况，电压存在串联和并联两类情况，鼓励学生对多组合电路形式进行拓展与推理分析。初中生在自主探究实验过程中，通过利用万能电表和虚拟现实技术等多种教学工具，实现大胆的实验探究尝试操作，对培养其逻辑思维和发散思维奠定基础。此外，在提升学生的推理分析能力过程中，物理教师需要充分注重每个学生之间的平等主题教学地位，为后续物理概念的教学奠定基础。

四、培养学生反思总结思维

反思总结思维，是构成理性逻辑思维体系的重要维度之一。很多初中物理教师只注重对教学内容的规划设计以及教学方式的创新，但是并未完善学科理性思维教学体系。初中物理不仅需要教学多维度概念理论知识，还需要在实验设计与探究的过程中激发学生的学习潜力，树立理性思维以及多重核心素养能力。因此，培养初中生的反思总结思维，不仅需要在阶段性考核之后进行，在课堂教学和实验教学过程中都需要渗透反思总结思维的重要意义。反思总结，从学科教学的角度来看，是完善知识体系闭环的重要因素之一。初中生并未建立完整的理性思维体系，因此在学习物理概念知识的过程中，仍然处于断层的状态。在物理概念教学的过程中，将相关联的知识结构及时进行复习，初中生在已掌握的知识点基础上拓展和延伸，在反思总结与分析的过程中逐步完善理性思维体系。因此，在物理概念教学过程中培养反思总结思维，则需要教师在具有较大关联性的知识体系构建与完善进程中，逐步渗透反思总结与分析的良好学习习惯。

结束语

针对初中物理知识体系，教师需要根据学生的实际水平有层次地教学物理概念和原理，在实验探究的过程中梳理理性思维。初中物理是一门科学性较强的一门自然科学，需要学生对实际生活中的物理原理进行辩证性分析，对较为复杂的物理概念进行学习。针对初中生对物理概念教学的认知理解能力，需要教师激励学生探究未知领域，充分利用科学辩证思维方法，完成自我认知理解能力的重建。

参考文献

[1]顾祥伟.基于培养学科核心素养的初中物理概念教学[J].中学生数理化（教与学）,2020（11）:5.

[2]陈懋.基于理性思维的初中物理概念教学[J].物理教师,2020,41（05）:37-39+42.

[3]刘喜龙.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].新课程（下）,2019（11）:184.