情境教学让地理课堂更加精彩

张进

重庆市云阳凤鸣中学校 重庆云阳 404500

摘要：在高中地理教学中，利用情境教学进行地理知识的讲解，可以将复杂抽象的地理知识变得更为形象生动，从而能够让学生更乐于接受地理学习，不断助力学生地理水平的提升。因此，在高中地理教学中，教师要主动将情境教学运用到地理教学课堂当中，从而能够打破传统地理教学模式的束缚，不断提高高中地理教学有效性。

关键词：高中 地理 情境教学

在高中阶段，地理知识的难度实现提升，学生在学习的过程中会面临一些困难，让学生感受到沉重的压力。并且，高中地理知识存在着比较抽象的部分，学生会难以进行理解，从而使学生丧失了学习兴趣。教师可以采用情境教学的方法，让学生能够感受到地理学习的乐趣，变抽象为具象，从而实现地理知识与水平的提升。

1 利用多媒体资源创设有效的情境
　　众所周知，高中地理研究的内容十分广泛，并且很多地理事物或地理现象都不能进行实地观察和探究，如果仅靠教材的描述或教师的讲解，学生将很难理解。对此，我们可以借助现有的多媒体资源为学生创设良好的教学情境，从而让抽象的地理知识变得生动起来。在利用多媒体创设情境时，我们既可以使用生动的图文，也可以使用形象的视频或动听的音乐等，从而全方位地向学生展示某种地理事物或现象。例如，笔者在讲授《自然界的水循环》时，为了达到较好的教学效果，就利用多媒体为学生播放了一些与自然界水循环有关的视频，吸引学生的注意力，让学生能够在较为真实的情境中学习，以提升课堂教学效率。

2 利用教材主干知识，巧设问题情境
　　教材是教师向学生传授基础知识的载体，教师要充分、合理且巧妙地使用教材，创设恰当的问题情境，深化学生对知识的理解。首先，教师要全面、深入地研究教材，清楚教材中的主干知识，明确教学的重点与难点;其次，教师要根据教材的主干知识设置问题，并运用巧妙的方式向学生提问，从而设置悬念，创设出引人入胜的问题情境，促使学生产生疑问，让学生主动探究问题。
　　如《自然地理环境的差异性》的教学目标是让学生了解地理环境差异性的分异规律，分析陆地自然带地域分异规律的形成。为了进一步让学生形成正确的环境观，笔者结合教材主干知识，设置了如下问题：“结合课本内容，请你们分析地域分异规律的具体表现是什么？纬度地带分异规律，以及其原因有哪些？”面对这些问题，学生立即展开了思考，最终得出结论。由此看来，在高中地理教学中，教师利用教材主干知识巧设问题情境，能加深学生对知识的理解。

3 通过“问题”情境，建立认知结构
　　“问题情境”是一种特殊的学习情境，利用问题探究设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是物理、地理等学科适用的设置情境的有效方法。情境中的问题既适合学生已有的知识水平、能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生产生一种对未知事物进行探究的心向，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教学中创设问题情境，有利于激发学生的求知欲望，形成学习的内驱动机，调动学生思维的积极性。
　　例如：学习《大气运动》时，让学生观察教材上的“热力环流图” （画有等压面，无水平和垂直气流箭头），提出问题：（1）气压与气温之间什么关系？气压随海拔高度如何变化？（2）气流上升或下沉会导致同一水平面气压如何变化？在学生对这些关系理清之后，让学生运用此原理去分析“若此图表示城市热岛效应、表示三圈环流，行不行？”学生经过这一系列问题链的思考，得出结论：热力环流是大气运动最基本的形式，热力环流的原理是大气运动的基础理论。

4 运用合作学习创设有效的情境
　　高中地理中有很多探究性问题，这些问题需要学生合作进行共同探讨，教师可以创设出合作探究的地理学习情境，让学生在情境当中共同学习、共同进步。例如，高中地理教师在讲解“工业的区位因素与区位选择”这一章节时，可以创设这样的教学情境：首先教师将全班学生平均分成多个学习小组。其次，教师让每一学习小组负责一个部分的教学知识，比如第一学习小组需要共同学习“工业区位因素”这一部分，学习结束以后由学习小组的代表到讲台上“当教师”，为学生介绍自己负责的课程教学内容。那么在这个过程中，学生就被放在了另一个情境当中——教学情境，学生不仅需要自己充分地理解课程内容，还需要思考通过怎样的方式才能更好地讲解知识。最后，教师根据每个学习小组的讲课情况进行必要的知识补充，同时还要对学生的表现进行点评。运用合作学习方式创设教学情境，一方面是充分地利用学生的团体优势，让学生可以群策群力，共同解决问题；另一方面，将学生放在教学情境当中，学生可以站在教师的思维去理解问题，这样在学习知识的过程中会更加深入细致。

5 利用地图创设情境发展学生的综合思维素养
　　地图是地理学习的关键，我们在教学中利用中国地图进行情境创设教学，具体来说是交通方法选择教学。使我们的学生在观察地图的过程中，不仅收获了地理知识，还有效地发展了综合思维素养，学会了将地理知识与生活相结合。

　　例如我们在进行地图学习的情境教学过程中，我们首先为学生展开地图，出题目：观察地图，总结出通过铁路，从北京到海口中间需要经过的主要城市。学生们仔细观察地图发现北京到海口的铁路线是一条直线，选后经过河北省会石家庄，河南省会郑州，湖北省会武汉，湖南省会长沙，广东的交通枢纽韶关，广东省会广州，再经广东的湛江到达海口。学生掌握了这样的看图能力后，即能够规划今后自身的自助出行，又能够分析交通路线的长短与所需时间，有效发展了他们将地理知识运用到生活中的能力与综合思维素养。

情境教学方法多样，不仅体现在课程导入，也应让情境教学贯穿在整个学习过程中。它注重学习兴趣的培养，让学生参与课堂教学，成为课堂的主人，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。高中地理情境教学方式众多，在实际教学中，我们要根据教学内容，选择合适的情境创设方法，充分发挥情境教学的优势，让情境教学在核心素养视域下焕发新光彩。

参考文献

[1]方丽妹，赵燕妮.浅析基于地理核心素养的高中生地理实践力培养[J].教育科学（全文版），2017，8（10）：186.

[2]任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2018（29）：179-180.