浅谈小学生语文核心素养的培养

浅谈小学生语文核心素养的培养

段伦英

山东省济南市钢城区艾山街道中心小学

小学语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展，小学语文课程应当培养学生热爱祖国语言的思想感情，帮助学生能够准确理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养感情，拓展思维，使学生具有适应实际需求的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”小学语文是学生学好其他各门课程的基础，也是推动学生全面发展的基础。语文知识的有效积累、学习方法和习惯养成以及语文独特的思维方式，都是小学生语文核心素养的重要组成部分。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师，如何培养学生的语文核心素养呢？

1. 激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”在语文学习中只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生主动、自然而愉快地接受知识，文学修养、文化底蕴才能得以提升。我国语文教学大师于漪老师曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。” 在激发小学生语文学习兴趣的时候，教师需要充分发挥辅助教育资源的优势，开展趣味性的语文教学模式，从而更好的激发出小学生的语文学习兴趣，促进小学生语文核心素养的提高。在实际课堂教学时，教师可以利用信息技术开展微场景的引导教学，以第三人称旁白的方式，结合微场景的内容进行详细的讲解。小学生通过直观形象的场景学习，就可以快速脑海中构建相关的文章意境，从而更好的激发出小学生的语文学习兴趣。

2. 培养学生良好的语文学习习惯。

小学语文的良好习惯主要是书写和阅读习惯的养成。首先，要从小养成良好的书写习惯。随着电脑，手机的普及，现在的家长往往忽视了书写的重要性。中华文化博大精深，汉字的发展更是贯穿了中华五千多年的文化。掌握正确的书写，写一手漂亮的钢笔字，有助于孩子对文字的理解和我们中国汉字文化的传承。所以除了语文课上要求孩子掌握的生字，词语，孩子必须熟记和认识，回家，家长也应当督促孩子每天练字，避免出现提笔忘字的现象。其次，小学生每天养成1-2小时的阅读习惯。孩子的阅读认知能力，是语文学习的重点，它有助于孩子积累大量的好词佳句，为作文的学习打下良好的基础，还有助于孩子阅读理解能力的提高，最大的好处莫过于增长孩子的见识，丰富孩子的见闻和感受。除了学校内的晨读，诵读，孩子还应当利用课下时间及节假日进行大量的课外阅读。

3. 重视学生听说读写能力的全面培养。

语文教学是听、说、读、写综合能力的训练，要想培养学生的听说能力，必须要将其与读写能力的培养同时进行、 全面推进，才能提高学生的整体素质和综合能力。

1、使用“说读”方法，提高表达能力。“说读”， 是指学生根据一定的教学目标和要求，就某一篇教学文章，认真研读，发现问题，提出自己的看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。学生必须经过仔细阅读，把握重点，才能条理清楚、详略得当地说出所读的内容。通过此举，不仅可以使学生熟悉课文，还可以增强学生的语言表达能力。

2、 通过“听写”练习，强化听说能力。“听写”是小学语文教学常用的方法，在实施过程中，一些教师只侧重考察学生对拼音、汉字的掌握情况，而缺乏全面的知识考察形式。教师应多形式、全方位对学生所掌握的知识进行考察，如采用听写词句、听后复述、写出听后感、歧义句分析等多种形式，对学生的“听写”能力进行多方面考察。

语言是最重要的交际工具，学习语言的终极目标也是与他人进行交流。因此，要通过“读”、“听”、“写”来共同作用于“说”， 逐步使学生在倾听中学习“说话”、在阅读中享受“说话”、在书写中理解“说话”，真正做到学为所用、学有所用、学以致用。听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求，是学生综合语文核心素质的重要组成部分。小学教师通过不断改进教学思路、 方法和模式，以培养学生良好的听说能力为着眼点，可以全面提高学生的综合语文素质，充分体现和发挥语文的交际功能，为他们今后的发展打下坚实的语文基础。

4. 结合语文实践活动进行课堂教学。

恩格斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”语文实践活动经常把写作、口语交际教学融合在活动之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。语文实践活动可以较好地整合知识和能力，注重激发学生学习语文的兴趣，发展学生的创造潜能，提高学生的观察感受能力。学生在实践过程中，必然要运用学过的多种知识去认识事物，分析问题，解决问题，这样既加深了学生对知识的记忆和理解，又培养了学生主动探究、实际操作的能力。实践出真知，在实践过程中学生还可学到许多课本上没有的东西，而这些知识是学生通过自己探索获得的，所以理解更为深刻，运用起来灵活自如，这样培养了学生自学自育的能力。实践活动拓宽了课堂教学内容，丰富了课外知识。使得学生不仅养成了探索学习的习惯，还锻炼了他们搜集、处理、表达、交流信息的能力。

实践活动是开放性的，不仅有学习实践，校园生活实践，还有社会生活实践。语文实践活动可以增进学校与社会的密切联系，可以让学生自觉感受生活中的热点问题，也可以让学生亲身体验生活，关心社会，从中提高明辨是非的能力，增强他们的社会责任感。比如开展“我们与周围环境”的调查，学生不但要查阅相关资料，而且要走出学校，调查研究，了解社会，采访社会人士，参与各种社会活动，如我是小保洁员、我是小宣传员等。通过实践活动，学生深刻地认识到，每个人作为社会成员应当为社会作出贡献，不能危害社会，这样社会才会和谐地发展，社会成员才会幸福地生活。

5. 精心设计学生的作业，延伸语文实践教学内容。

语文《课程标准》明确指出 “教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在作业布置中，应尽量减少或不布置机械抄写类的作业。抄写词语时，尽量不超过三遍，倘若有些课文生字较少、字形简单，干脆不做抄写。在学生自学生字词后直接听写，检查学生的掌握情况，写对的学生就不用再抄写了，写错的学生帮助他们分析原因，科学识记，然后改正三遍就可以了，这样抄写的时间就省了下来。学生语文素养不是讲出来的，也不是分析出来的，而是在大量阅读、积累、迁移、训练的过程中积淀出来的。如何积累感悟？我认为，除了在课堂教学中注重指导学生去读、去背外，还应把这种以学生为主、 以读为主的积累意识延伸到课外。

小学语文教材的内容大多选自名家名著，如从课文作者、课文人物命运等入手进行主题拓展阅读，能有效激发学生的阅读兴趣。学完《卖火柴的小女孩》后可向学生介绍安徒生一生共写过168篇童话故事如《皇帝的新装》、《海的女儿》等这些有趣的故事都收集在《安徒生童话》这本书中，让学生课后去阅读安徒生的童话作品。学完《草船借箭》后，可鼓励学生去读《三国演义》等名著。主题拓展阅读不一定每课都要进行，不求量多，而求质高达到“扎根课内拓展课外”的目的。

综上所述，今天的社会，更看重的是一个人的外在能力与内部修养的结合。学生的语文核心素养不是一朝一夕养成的，需要作为教师的我们持之以恒，坚持不懈。只要我们的学生坚持读书，养成良好的读书习惯，变被动接受为主动学习，那么我们的学生一定会在文化修养和文学底蕴上完美提升，学生的语文核心素养得以养成。