多元智力理论对我国成人教育课程开发的启示

多元智力理论对我国成人教育课程开发的启示

王建平 孙志萍

湖北省黄冈师范学院 438OO

摘要：伴随着学习化社会和知识经济不断加强，成人教育也将面临着巨大的挑战。成人教育的功能已从过去学历补偿发展到人力开发。成人教育想把重点放在人力开发功能上，现阶段着手需要解决的问题，就是对课程进行改革以及开发。多元智力理论不存在局限性，重视个体智力发展，对我国成人教育课程开发起到重要启示的作用。本文对此作出相关阐述。

关键词：多元智力理论；成人教育；启示

成人教育的发展要遵循学以致用、按需施教以及注重实效的原则。将岗位培训和继续教育当作重点内容，从业人员的知识储备需要不断更新。可是，成人教育在教育系统中占据着重要的地位，其课程的制定、规划、内容以及执行都存在严重不足，这对成人教育更好的开展造成了一定的影响。

一、设置课程要力求全员发展

多元智力理论表明，一个人存在多种智力，可每种智力水平都有所不同。并且每个人都可以拥有属于自身学习方法。成人教育课程设置应该将重点放在成人个性全面发展上，将全部人员全面发展列入规划。让成人学者会学习、会做事、会与人合作，并且发挥出自身无限潜能。增强整体成人学院的素质水平，是成人教育的主要目标。多元智力理论对我国成人教育课程设置具有较高的指导意义，在成人教育课程的开发中，对成人主体性的作用有着极高的要求，每个成人都应该在已有的知识储备上使自身得到更加全面的发展。所以，成人教育课程有着十分清晰的规划。学习不只是因为学历，其主要目的为增强国民素质以及劳动者的综合就业水平，最终实现终身教育^[1]。

二、关注差异，设置以人为本的课程

课程是由教师会和学员在学习场所一起创建的知识。在此阶段中，教师以及成员都可以为学习者。在教育中，例如加德纳认为，“责任是尤为重要的，其具体表现为学生对待学习的责任，对待家庭以及朋友的责任，对待工作的责任，对待自己所在组织的责任，对待这个世界的责任。”成人教育的责任就体现于让课程去适应不同特点的成人学员，而不是不同特点的学生去适应形式单一的课程^[2]。

三、选取多元化和个性化相互结合的课程内容

人们在实际生活中处理问题以及创造社会价值就需要有效运用多元智力。所以，在设置课程内容过程中就需要将多样性和灵活性有机结合，给成人学习带来丰富的课程内容。在理论教学的内容上，不但要系统，还要抓住重点，并合理的拓展知识，将应用作为重点，以够用作为出发点，就表示追求与社会相符合的多样化发展，并且为以后的发展打下稳固的基础，发挥出指导的作用。与此同时，人都具有九种基础智力，可是每个人的智力程度和结构形式是不同的，这使得不同的人的智力都存在各自的特点。因此，运用“套餐式”课程是一种很好的方式。其改变了以往将教师及学习者作为主体的课程模式，结合学员本身的特点以及优势，根据现实中的情况，选取自身喜欢的课程，然后制定出课程方案。成人学员可以自主的进行课程设置，而教师则起到的是辅助、指引的作用，他们结合学员给出的课程，再通过仔细研究，然后由多个教师对学员进行施教。倘若由单个教师施教，教师个体智力可能会给学员的智力造成一定影响。为了降低以及避免教师本身的智力为学员造成的影响，就要提升自身的能力。因此，教师团的建立是避免此种状况的有力保障。

四、实施情境化课程

在学习的过程中，成人学者由被动的接受教育变为主动的学习，这不但体现了成人的主体地位，还实现了终身学习的教育观念。在多元智力理论引导下，成人教育课程的设置，教师作为向导者处于成人学习者面前，助力成人学习者了解自身的优势以及缺点，鼓励成人学者在现实情境中有效运用多种智力投入学习，将重点放在“学以致用”上。受教育者主要是指存在不同差异的学生，成人教育具有特殊性，因此必须要尊重成人个性发展。成人学员有着不同的资历，不同的职业，不同年龄，知识储备也有所不同，心理特点也不同于青少年。因此，就需要运用符合成人特点的教学策略。比如，成人学员的特点为机械记忆能力差，理解记忆能力强，就对他们可以运用指导读书法。然后根据他们逻辑思维能力强的特点，就可以对他们运用先以抽象理论为主的教学。在根据他们有较强的生活经验的特点，可以对他们运用自主学习以及相互探讨的教学法等^[3]。

五、制定合理的成人教育课程评价机制

课程评价体系需要以成人教育目标为重要内容。在社会环境中去评价人智力发展，将文化教育作为基本支持，将人本身生物能力整合作为结论。成人教育课程评价主要负责开发以及培养人的多种智力，并且挖掘出每一个人的个性能力。多元智力理论就是运用智力去处理问题的能力以及创造社会所需的产品的能力，为目前成人教育评价革新作出了指引。其具体要求为课程评价革新必须要将提高学会的实践能力及创造能力作为重点，学校评价学生的标准不仅仅是考试的分数，评判教学的标准应是考察学生的处理问题以及创造能力，也就是学以致用的能力。成人教育课程评价需要放弃以往单调性的评价方式，采用多样化评价，不但要对学生的多元智力展开评价，还要对学生解决问题以及创造产品的能力展开评价。多元智力理论为创新成人教育课程评价打开了智力的窗口

^[4]。

结束语

综上所述，多元智力理论给我国成人教育课程开发带来了全方位的理论导向。其为课程设置、课程评价、课程内容，以及教学方法等诸多方面都带来了全新的挑战。针对学校课程改革发挥出了突出的作用，并提出了参考价值，对我国成人教育课程开发中存在的问题作出了改善。我国的成人教育还处在转型阶段，若想在社会中成为学习的主导力量，其就必须承担起人力开发的责任，积极有效的解决现阶段课程开发过程中出现的各种问题，不断的创新课程设置，将成人学员的多维智力教育为重点内容，最大程度的增强成人学员的实践能力以及创造能力，为国家培养出更多高素质人才。

参考文献：

[1]郑雪松, 刘丽. 成人高等教育学生多元智能评价探究[J]. 西北成人教育学院学报, 2018, (2):10-13+23.

[2]郭斐. 供给侧改革视域下山东高校成人教育发展路径研究[J]. 中国成人教育, 2018,(7):105-108.

[3]赵艺凡. 新时代我国成人教育理论研究反思与转向[J]. 高等继续教育学报, 2018, v.31；No.229(4):24-28+39.

[4]侯丽华. 新时代我国成人教育理论研究反思与转向[J]. 记者观察:下, 2018, (4):98-98.