高中英语混合式教学新模式初探

高中英语混合式教学新模式初探

杨斌

北京工业大学附属中学

内容概要：2020年新冠肺炎疫情的突然袭击给我们的学校教学带来巨大的冲击，我们不得不开启线上教学的模式。不过，一段实践后，老师们从被迫直播上课中逐渐地感受到了线上教学的优点。线下教学重启后，老师们渐渐发现线上教学可以极好地补充课堂教学的不足。可见，未来线上与线下教学的融合将成为教学中一种值得探索的新模式。笔者就这种新模式在高中英语教学中的应用进行了如下方面的探索，包括听说能力的培养，写作能力的提高，个性化辅导等方面。

主题词： 高中英语 混合式教学 新模式初探

2020年是不平凡的一年，这一年对于全世界人民来说都是对抗新冠肺炎疫情的斗争之年。新年伊始，全国被新冠肺炎疫情笼罩在阴霾中。疫情来得突然，且来势凶猛。这突如其来的灾难阻断了正常的返校开学，使得所有老师和学生都不得不开启了线上教学的尝试和体验。不过，一段实践后，老师们从被迫直播上课中逐渐地感受到了线上教学的优点。线下教学重启后，老师们渐渐发现线上教学可以极好地补充课堂教学的不足。可见，未来线上与线下教学的融合将成为教学中一种值得探索的新模式。

1. 线上教学与线下教学的优劣对比分析

新冠疫情使得教师改变了传统的线下教学方式，也改变了学生的学习方式。作为一种新的教学方式，与线下教学相比当然会显现出一些不可预料的问题。如：教师网络技术问题；教师学生无法面对面交流互动；外界干扰影响学生注意力；网课严重毁坏视力等。这些问题的确都存在，不过经过几个月的网络教学实践，我发现线上教学也具有线下教学不可替代的优势。

首先，线上教学可以更加充分地给学生提供学习资源，并且可以使学生根据自己的接受能力调整学习次数和频率。也就是说，老师把学习资源及相关资料都可以通过网络发给学生，每个学生可以根据自己的个体差异安排学习，对于较难理解的新知识，学生还可以反复学习，直到理解掌握。而线下教学中，老师往往会受到课堂授课时间，教学进度等因素的限制，在课堂教学中不能够满足所有学生的需求，个体接受能力的差异会导致知识学习中漏洞的不断产生，造成问题的堆积。从这个角度看来，线上教学具有弥补个体差异的绝对优势。

其次，线上教学促进了教师和学生的信息化手段使用水平。2020年的线上教学中，几乎所有的老师都是临时上阵，几乎都是从头学起。录课软件，直播软件，手机app等这些信息技术手段的使用可以大大提高线上授课的质量和效果。经过几个月的实际运用，目前，几乎所有的老师都已经能够熟练使用合适的教学软件进行授课、批阅作业甚至考试了。学生们使用电脑、手机的技术水平也得到了提升，不仅能够在上课和提交作业的环节中更顺畅地完成任务，还能使用不同的app辅助学习，把电脑、手机变成学习的助手，而不再单纯定位为娱乐工具了。

第三，线上教学可以弥补线下教学个性化辅导不足的问题。学生在学习过程中难免会遇到一些问题和困惑，单纯靠课堂教学的统一行动还不能帮助所有学生解决问题和疑惑，他们更需要的是老师课下的单独指导。但是由于课堂时间和学生在校可以自由掌控的时间都十分有限，学生找不到合适的时间和机会得到老师的帮助。线上教学可以有效地弥补这一缺陷，学生可以把自己需要求助的问题通过网络发给老师，老师就可以随时在方便时对问题做出反馈，形式还可以多样化，可以文字，可以图片，可以语音。这样不仅能及时有效地帮助学生解决困惑，还能将辅导的范围扩大化，同时还可以帮助学生减少等候答疑排队的时间，个性化色彩弥补了线下教学的不足。

二．线上线下混合教学模式的实践探索

疫情期间，我校将钉钉平台作为教学平台投入使用。 疫情平稳后，教师和学生重返校园，不同的是一种新的教学模式---线上线下相混合的教学模式正在替代原有的教学模式。

如何实现线上线下教学的融合呢？实际上这种混合模式就是线上教学和线下教学相互补充，相互弥补，以达到更加全面推进教与学的一种教学方式。笔者在高中英语教学中进行了一些探索与尝试。

1. 借助混合式教学培养学生的听说能力的探索与实践。

众所周知，2021年的北京高考将发生一些新的变化，其中最大的变化就是增加了口语考试，听力口语一共50分，而且全部机考。这对大多数高中生来说恐怕是最难应对的了。由于线下教学使教师无法对每位学生的口语进行指导，我深感这个问题亟待解决的严重性，采取了线上线下相融合的做法提升学生的听说能力。我先在课堂上进行听力练习，让学生完成听力信息的理解，然后将口语部分在课堂给出指导，并让学生以小组为单位进行准备，之后我会邀请班里基础较好的同学做示范，并且进行简单的点评，让学生知道优点和不足都是什么，然后再布置给学生回家完成。老师会制定出明确的要求，每个学生回家准备好，按老师要求在钉钉里提交语音作业。老师收到后可以安排方便的时间逐一收听学生录音，还可以在评语中给学生提出表扬或修改意见。这个方法不仅可以让所有学生都得到练习，而且不浪费时间，每个学生都能得到老师的指导和点评，这是从前的线下教学无法达到的。

2. 借助混合式教学培养学生的写作能力的探索与实践。

高中英语写作是除口语外的又一大难题。学生之所以觉得写作难是因为学生既有词汇障碍，又有语法障碍，更别说文章结构和连贯性了。然而，教师在进行线下写作课教学中不可能把每个学生的作文都点评一遍，只能在课堂上讲一些共性的问题，对于个体的内容或语言问题需要单独指出来。但是因为学生在校时间有限，老师们基本都找不到可以逐个辅导的时间。因此对于一些英语基础较差的学生来说他们根本自己没有能力自己修改作文，即使是在老师讲评完作文之后仍然存在这样那样的错误不会处理。于是，长此下去，写作对于他们来说就是难于上青天了。为了有效地解决这个老大难问题，我采取如下的方法：首先，我同从前一样在判完学生的作文一稿后在课堂上进行点评，列举出习作中的亮点和不足，同时给学生补充一些语言资料库，然后让学生进行修改并在线拍照提交。老师在线批改后将质量高的作文评价为优秀等级并分享给全班，每个同学都可以看到优秀的作文，这样既可以提高学生写作的积极性，而且还能为英语困难学生提供学习的多个样本。对于写作质量仍然不理想的学生，老师可以批改为重新修改提交，这些学生不仅可以参考分享的优秀作文，还可以得到老师附上的修改建议，有了这些针对性的指导，学生的作文修改稿就可以得到大幅度的提升了，而且解决了学生写作中遇到的个性化问题。我相信，长期坚持这样的训练，学生的写作能力一定都会有大幅度的提高的。（如图2 老师在线批改学生的写作段落并给出具体点评）

三．结束语

总之，当前我们正处在一个信息化的时代，虽然线上教学、网络学习是新冠疫情特殊期间的产物，但它注定是一股不可逆转的潮流，是未来教育和学习发展的必然趋势。因此，未来的信息化社会对我们老师、学生甚至家长，都提出了更高的要求。英语教学中线上线下混合教学模式的应用和完善，必将对未来的教学和学生的学习产生积极而深远的影响。我们要看到，英语教学中线上线下混合教学模式还有许多需要我们学习和探究的问题，只有不断探索，不断改进，才能不断提高，不断完善。

参考文献：

1. 《普通高中英语课程标准》 （2017年版2010年修订）人民教育出版社

2. 王竹立. 零存整取: 网络时代的学习策略[J].远程教育杂志，2013(3)

3. 王竹立 后疫情时代，教育应如何转型? 电化教育研究 2020（4）

4. 网络教学环境下高中生英语自主学习能力的培养研究 陈小青 高考 2020(16)

5. 互联网+背景下高中英语有效教学策略研究 张永军 中学生英语 2020(40)