数学文化观视域下数学教学实践策略初探

数学文化观视域下数学教学实践策略初探

周卷卷

湖南省岳阳市湘阴县文星街道长岭学校 414600

摘要:时代在发展，国家的教育理念和教育模式也在发生变化。新时代，相关教育工作者更加重视学生学科文化素养的培养，以小学数学为例，教师通常会以数学文化知识为载体，完成相关的教学任务，以此达到传授学生知识、帮助学生掌握数学基本技能的目的。因此，相关教育工作者在教学过程中，要做好学科文化素养与自身学科教授工作的融合，以达到提高自身教学技能的目的，并顺应教育改革的潮流趋势。

关键词:数学文化观；教学实践；策略探究

引言:在相关的课程教学过程中，如何将学科文化特点和课程教学工作完成融合是众多教育工作者在教学过程中遇到的一大难题。因此，相关教育工作者在教学过程中要不断对学科文化特点与自身教学学科工作的融合进行探索，以通过创新相关的教学策略，来实现学科文化素养与学科教学工作融合的任务。本篇文章将从数学文化视域的重要性与必要性以及其对于小学数学学科的重要性展开相关的探讨，希望其中的内容能为相关教育从业者提供一定的帮助。

一、将数学文化观引入小学数学学科教学工作的必要性和重要性

在数学文化观视域下进行小学数学教学工作，主要是由于学习的主体即小学生和数学文化观的应用给小学数学课堂带来的积极作用两方面共同决定的。首先，数学不同于其他的学科，数学的学科特点整体表现为逻辑性和严肃性。因此，学生在接受数学学习的过程中，可能会出现学科厌倦、学习疲劳的情况。而且，小学数学学科学习的主体为小学生，其的群体特征集中表现为年龄小、好奇、好动、容易走神、注意力易分散等等。因此，将数学文化观渗透到教师的小学数学的教学工作中，是相关教育工作者对于小学生群体更好地接受数学学习做出的有效探索。截止到目前为止，相关从业工作者正在以数学文化观为前提背景，并对相关的数学学科的教学设计和教学任务进行安排。而将数学文化观视域与学生学科学习融合所展现的教学现果也非常的显著。一方面，在数学文化观视域的前提条件下，教师将数学文化与数学的课堂任务学习联系在了一起，这一教学策略对于吸引学生对数学的学习兴趣，帮助学生整体的了解把握数学的学科知识和学科特点都具有重要的意义。而另一方面，以数学文化观视域为导向，积极运用数学文化的教学模式，则可以帮助教师解决课堂沉闷、教学效率低下的问题，从而实现促进师生之间数学学习的交流以及数学观念的碰撞的目的。因此，将数学文化观引入进现代的教学课堂之中是非常有必要的。

二、在数学文化观视域下推到数学教学实践策略的有效途径

1.探究情景教学模式 完成数学知识导入

情景教学作为新兴的教学模式，现已运用到了我国的整个教育体系的各个阶段、各个学科的教学过程之中。而在数学文化观视域的背景下展开的小学数学的教学工作之中，情境教学法便可以充当有效的媒介，帮助实现数学文化观念对于学生学习数学的促进作用。以四年级下册人教版小学数学课本第九单元数学广角中的鸡兔同笼问题为例，在进行本节数学知识讲解时，相关教师可以利用情景教学的方式，以我国古人鸡兔同笼的问题，即“今有雉兔同笼，上有35只头，下有94只足，问雉兔各几只。”以此来鼓励学生进行思考和参与。在学生进行思考并且做出相关答案之后，教师要对学生得出答案的方法进行汇总，并请相关的学生为大家讲解自己的答题思路和观点。其次，在完成学生的答题汇总之后，教师要带领学生了解古人的解决方法。通过这种导入式学习，不仅学生可以了解到古老的数学知识、领略到古人的智慧，还有利于帮助教师完成对学生的解决问题的思维的开拓。除此之外，教师在运用情景导入教学方法的过程之中，还可以主动联系生活的实际，帮助学生对数学知识的理解与应用。例如，教师在讲解人教版图形的运动过程中，便可以提前询问学生常见的有规律的图案、即对称图案和不规律的图案、即不对称的图案，让其进行相关图形的举例，在与学生完成互动之后，教师然后再进行相关知识的讲解。

总而言之，相关教育工作者在小学数学的教学课堂之中，要充分意识到情境教学法的益处，并在课堂中善于应用情境教学法，通过情境教学的教学策略，达到发挥数学文化知识、数学文化观念对于数学课堂以及学生主体的益处的目的。

2.采取创新型教学方法 打破传统的教学模式

在传统的教学课堂之中，教师具有绝对的权威的地位。而相比较之下，学生则处于被动的学习状态，并且对于教师的学习方法以及教学结果不能提出质疑。因此，新时代下，教师要注重避免传统的教学模式，要与学生建立亦师亦友的师生关系，并且积极营造新型的教学课堂模式。课堂教学模式的新主要集中在两个方面。一方面是教师在教学的过程中可以采用新型的教学方式完成教学，即教师可以利用多媒体设备进行授课。在多媒体上，教师通过演放ppt来完成相关教学任务的讲解，不仅使学生能够更加直观、清楚的了解到整堂课的学习任务，而且有助于解决学生上课注意力不集中的问题，并且有助于达到提高课堂效率的目的。而另一方面则主要集中在教师的教学观念方面。数学是一门具有逻辑性、多元性的学科。其整体表现为学科的严谨性，然而其还具有多元化的特点，即同一问题有不同的解法与不同的思考角度。因此，教师在教学的过程中，要注重学生对同一道问题所持有的不同的解决方法，例如，在导入学习百以内的加减法时，不同的学生的计算方法是不同的。部分同学，逻辑思维能力好，对数学知识掌握透彻，可以直接口算得出，而部分同学预习之后，明白加减法的运算步骤也可以得出答案，而有的同学则是将数字以十分为一份，然后结合十以内的加减法然后运算而出的，这些运算方法都有其存在的特定意义。而教师在这一教学过程中，则要做好对学生运算的方法的总结，并帮助学生找到最优的解答方法。除此之外，教师还可以询问学生其他的运算方法，以此来要注意培养学生独立的思考的能力，达到培养其的开阔性思维的目的，从而避免学科教育对学生所造成的单线思维的影响。而要避免这一不良影响，就要求教师更新自己的教学观念与教学思维，学会尊重学生的学习特点与学习个性，并加以引导。

数学文化视域里存在着多元化解法、最优解的存在以及相关的概念，而教师的作用则是在教学过程中帮助学生更好地运用相关数学知识，以达到最终解决问题的目的。

3.培养学生合作学习的意识

数学学习并非是独立的一件事，数学难题最终的解决可能需要多方的共同探讨。因此，培养学生合作学习就显得格外重要。因此，教师在学生的课前预习任务或者课中学习以及课后习题解答时，都可以以小组的形式进行考察，目的是加强学生之间的交流，帮助学生互相了解彼此的数学思维以及学习方法，而另一方面则是以这种方式达到鼓励学生参与学习的课堂、鼓励其主动学习，承担学习的主体地位的目的。

三、结束语

在数学文化观视域下展开的数学教学实践策略，对于培养学生的数学学科文化素养以及未来学生展开相关的数学学习都具有重要意义。小学教育是学生接受教育的开始，是良好思维方式和学习习惯的重要养成阶段，因此，相关教育工作者一定要充分认识到小学教育的重要性，完成数学学科与数学文化素养的融合，做好数学文化观在数学教学实践中的应用工作，以达到培养具有数学观念、数学思维的学生。希望相关教育工作者能够在数学文化观视域下完成数学教学实践效果的最大化。

参考文献：

[1]周炼.基于数学文化对课程开发与教学实践的思考[J].数学教学通讯,2020(17):51-52.

[2]张晓荣.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].科普童话,2020(24):98.

[3]邓文娟.数学文化走进课堂教学——关于《小学数学文化读本》教学实践思考[J].读写算,2020(15):132.