论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径

论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径

李艳

云南省昭通市昭阳区昭通华宇特色学校 657000

摘要：英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力4个方面，其中，学生的思维品质需要教师重点关注，初中生经过前期的学习已经有了一定的知识基础和思维能力，在中学阶段教师要加强对学生高阶思维能力的培养，在学生已有能力的基础上促进学生思维的进一步发展，帮助学生形成一定的逻辑思维和批判思维，最后推动学生创新思维的形成。

关键词：初中英语；阅读教学；高阶思维能力；培养路径

所谓高阶思维就是在学生基本的思维能力之上逐步发展形成的能够对外界信息进行综合分析、整合、认知与评价的思维能力。高阶思维反映了学生较高层次的思维活动，体现了学生的个体认知能力，通常情况下，它主要表现在学生的逻辑思维、批判思维、创新思维这几方面。在初中英语阅读教学中，教师对学生高阶思维能力的培养可以进一步锻炼学生的学习能力，提高学生的应用能力和创新能力，让学生能够取得理想的阅读学习效果，提高英语学习效率。初中英语教师应当如何培养学生的高阶思维能力呢？笔者认为教师可以从如下方面考虑。

1. 优化课前导入，引导思维发散

学生的思维充分发散是其思维实现创新的必要前提，也是其高阶思维能力的主要体现。在初中英语阅读教学中，学生如果具备发散思维，就能够从不同的视角展开对问题的思考和探究，寻求多种解决路径，从而获得更加丰富的体验和收获。教材是阅读工作展开的载体，教师在授课时一定要注重对教材素材的开发和利用，优化课前导入，借助一些基本的信息让学生先行预测整篇文本，让学生成为探究的主体，引导学生思维发散，把握文章大意和作者意图，增强学生的主动学习热情。以仁爱版七年级英语《Making new friends》的教学为例，授课前教师就可以让学生先观察标题，根据自己的理解说一说课文会写什么，为了让学生有联想的思路，教师可以适当给出一些文本信息，如词汇blog、dream、hobby，短语favourite subjects，go to school,make friends with等，提问学生：What do you think the text will say? Why is that？然后给予学生时间讨论，给出回答。有了这一体验后，学生再系统地阅读课文，可以一边对比，一边思考，充分激活学生的思维。

2. 精心设计问题，培养批判思维

批判思维是指学生能够根据自己的知识积累和自身理解对某一种观念或者事物进行客观判断与评价的思维能力，具备批判思维意味着学生具有理性思考的能力，这也是让学生成为高素质人才必须要具备的素养。初中生正处于成长发育的关键时期，其思维方式和情感态度价值观正在逐步形成，教师一定要高度重视培养学生的批判思维，给予学生鼓励，让学生有胆量大胆质疑，不唯教师论，这对学生未来的学习和发展是十分有利的。在课堂上，英语教师可以通过精心设计问题来让学生对文本展开深度探究，使其获得更多的收获，提问是师生互动的主要方式，问题是学生深入思考的起点，教师一定要结合对学生实际情况的考虑和对教材内容的解读，赋予问题开放性、趣味性和探究价值。例如，在《The birthday party》这一课的教学中，当学生初步完成了对课文的阅读后，教师可以设计这样一些问题促使学生从不同的角度探究文本，如Who is she? When was she born? Where was she born? What is her novel？结合对问题的讨论，教师要以客观的眼光看待学生给出的所有回答，即便学生给出的答案和文本关联不大，教师也不能直接否定、批评学生，而是要选择让其他学生尝试对其进行补充和修正，让学生思维互补，这样就让学生的批判思维和表达能力得到了有效锻炼。

3. 借助思维导图，培养逻辑思维

思维导图是一种科学有效的学习工具，也是帮助学生形成逻辑思维的有效手段，在英语阅读教学中，英语教师通过对思维导图的利用，不仅可以帮助学生对课文中所展现的信息进行归纳和整理，还可以让学生串联学过的知识点，帮助学生形成系统的知识结构，从而为学生灵活调动和应用所学知识做好铺垫。思维导图既可以让英语教师清楚地呈现自己的思维方式和教学思路，突出重点难点，还可以让学生形成深刻的理解和记忆，让学生的思维从深度和广度两个方面共同发展。例如在《Playing sports》这一课中，教师可以让学生结合自己的预测对课文做初步阅读，找出一些关键的单词和短语，勾画出来。然后教师组织学生细读课文时就要把握文章的中心句，结合包含who/what/why/where等要素的问题让学生梳理文章结构，以思维导图的形式将问题的答案罗列出来，教师再邀请学生展示自己整理的结果。随后教师再和其他学生完成对相互的思维导图的完善工作，让每个学生的思维导图更加完整，锻炼学生分析、整理信息的能力，学生的逻辑思维便可具备雏形。

4. 组织阅读实践，推动思维创新

英语阅读学习不仅仅要通过理论授课的方式展开，更要依托于实践活动。学生学习英语的最终目的就是为了进行对话交流，将知识运用到实际生活之中，因此在课堂上展开模拟练习必不可少。与此同时，学生思维的创新又可以在实践活动中更快更好地实现。创新是社会发展和进步的源泉，是现代高素质人才也需要具备的优秀素养，那么对于学生创新思维的培养，英语教师就要为学生创设足够的机遇。阅读实际上是二次思维活动，学生要想实现高质量的阅读，就必须要有自己的思考过程，通过相互讨论来分享自己的见解，实现思维的相互碰撞，从而推动思维的创新，英语教师就要组织多元化的阅读实践活动。

结语

综上，中学生高阶思维能力的培养是素质教育的要求，是深化新课改的需要，中学英语教师一定要采取各种有效方式促进学生高阶思维能力培养。

参考文献：

[1]高彩欣,于婷.浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].教育实践与研究(B),2019(Z1):42-44.

[2]杨丽翔.思维能力在初中英语阅读教学中的培养管窥[J].考试周刊,2019(51):98+116.