具身视域下大学生劳动教育研究

具身视域下大学生劳动教育研究

雍滨瑜

乐山师范学院马克思主义学院 四川省乐山市 614000

摘要：劳动教育在新时代中国特色社会主义新人培育中发挥着重要作用，劳动教育应该贯穿整个国民教育全过程，但如今大学生的劳动教育系统不够完善，在实践中无体验、无情境、无身体的“离身式”劳动教育较为普遍，因此要从构建高校多元的劳育体系；加强培育专业化劳育师资；构建具身劳育的场景资源等方面入手，实现大学生劳育的具身成效。

关键词：具身、大学生、劳动教育

十八大以来，习近平多次强调劳动和劳动教育的重要性，明确提出把劳动教育纳入国民教育体系中，2020年3月20日，国务院发表了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，再次强调了劳动教育要贯穿大中小教育的全过程。本文从当代大学生劳动教育离身现象的问题意识出发，以马克思主义具身理论为基础，探索大学生劳动教育具身化的实现途径，期望对大学生劳动教育的实效性有所提升。

一、具身视域下大学生劳动教育的内涵

“具身”是指在身体和环境充分交互的情况下，将对象化（客体）内化于身（主体）形成身体的感觉、认知、情感、意识的过程，人的身体是感知和内化的载体，起着重要作用，法国现象学哲学家梅洛-庞蒂就提出：“身体是知觉和学习的指挥者和执行者。经验源于身体，身体是知觉的中心。^[1]那么身体和环境如何充分交互呢？马克思认为劳动实践是关键，劳动实践使大自然的物质、信息、能量与人进行交换，从而改造了自然界，创造了人类社会。由此可见，劳动实践本质上就是要求“具身”的。

劳动实践对于人来说十分重要，马克思主义认为劳动是人从猿变成人的关键因素，人在劳动实践中解放了前肢，开始直立行走，拥有了手这样一个专用于劳动的器官，并且在劳动实践中创造了语言，从此人这个类属性才形成，劳动实践是认识世界最基本的来源。但如今我们的劳动教育存在“离身”现象，劳动教育很多时候成为了一种脱离了身体的“意识活动”，是一种去身体、去环境、去体验的教育活动，因此，要改变这种现状必须实现大学生劳动教育的具身化。具身视域下大学生劳动教育的内涵就是：大学生在环境和身体充分交互的前提下，在劳动中树立正确的劳动观，并在其指导下将劳动实践作用于环境，形成人与环境中的物质、信息、能量螺旋上升的交互过程。

2. 具身视域下当代大学生劳动教育现状

国家教育部指出：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”^[2]但如今的大学生劳动教育现状，在途径上表现出劳育系统不够完善；在结果上表现出劳动离身现象突出，具体如下。

1. 从途径上看：大学生劳育系统不够完善

大学生的劳动教育应该是一个包含了“知识+实践”的系统，具有的复杂性和综合性特征，包括劳动技能、劳动法、劳动伦理、劳动经济、劳动社会保障、劳动安全卫生等等。但目前我国高校的劳动教育现状是学科体系构建不完善，落实不到位，“有的学校追求分数至上，劳动教育被边缘化，往往是说起来重要，做起来不要”^[3]，许多学校把劳动教育的职责放在辅导员身上，而不是专业系统的课程上，劳动教育强度远远不够。这一点台湾就做的较好，2017年，“台湾70所公私立高校中有59所开设了各种劳育通识课程，达到164门，涉及劳动意识、劳动人权、劳动伦理、劳动关系、职场安全卫生、劳动法令等十余项内容。”^[4]

2. 从结果上看：大学生劳动离身现象突出

近年来，现有新闻中出现大学生离家寄宿后，家长跟随照顾其生活起居，更有胜者邮寄脏衣物回家让家长清洗，等等。如今科学技术极大地将人们从简单的劳动中解放出来，越来越多的年轻人不愿意从事艰苦的劳动工作，甚至鄙视体力劳动者，崇尚脑力劳动，认为脑力劳动是复杂劳动，是体力劳动的倍数劳动，忽视了实践是认识的真真来源，任何经验的总结都来源于劳动实践，正如古人所云，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。甚至许多大学生崇尚一夜暴富、贪图享乐、不劳而获的价值观，不珍惜劳动果实，在生活上铺张浪费，在学习上偷奸耍滑，在工作中好逸恶劳。事实证明，如果不培养大学生正确的劳动观，增强他们对劳动人民的感情，也不利于学好各门功课，增强他们实际的劳动本领，从而形成恶性循环。

2. 具身视域下当代大学生劳动教育的实现途径

面对当代大学生劳动教育的现状，从“具身”的哲学内涵出发，从大学生的社会属性出发，必须从高校、教师和劳动场景三个角度着手，实现大学生劳动教育的具身化。

1. 构建高校多元的劳育体系

劳动教育体系的建立需要多个系统的协作。构建课程劳育、思政劳育、技能劳育、实践劳育。人的成长过程应该是一个学会爱劳动、会劳动、动劳动的过程，到了大学阶段，应该动劳动，这个懂劳动就是系统地学习劳动知识，除了劳动技能、好包括劳动法、劳动经济、劳动伦理、安全生产知识等。这些知识可以分别在不同的培养方案中体现，比如在课程劳育上着重教授劳动技能，在思政劳育上从马克思主义劳动观、中国特色社会主义劳动观培育劳动经济和劳动伦理，在实践劳育方面教授安全生产知识等等，要将劳育纳入大学生学习的整个过程和各个方面，将大学培养成为一个具有专业技能且懂劳动的新时代合格人才。

2. 加强培育专业化劳育师资

劳动教育应该是一个系统的学科，就应该配备专业化的师资队伍，实现劳动教育从辅导员兼职化到教师专职化的转变。目前我国劳动教育的课程较为分散地分布在各个学科里，即不全面也不综合，这样会降低对大学生劳动教育的实效。因此要组织专业的教师队伍，将劳动教育这门学科组建起来，鼓励有条件的高校依托劳动经济学、人力资源保障等已有科目基础，编写《劳动教育论》等教材，在教育学一级学科下增设“劳动教育”二级学科，建立完善的本科培养方案，既培养劳动教育专业学生，也作为公共必修面向全校。另外，加强对师资队伍教学成果的考核，采取理论考试、实践操作等方式，让大学生真正动起来，而不是让劳动教育停留在课堂上，文字上、口头上。

3. 构建具身劳育的场景资源

具身劳动的关键三要素是身体、环境、感知，当主体因素从充分满足的时候，客体因素也必须跟上，因此必须要构建充足的劳动场景。我国的理工科专业基本都配备有实验室，在许多文科专业也配备有模拟室，但是这是远远不够的，我们应该设置更多真实的实践场景资源。高校要加强与行业骨干企业、中小企业的紧密协作，挂牌大学生专门实训、实习基地，不断加强产教融合。根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要突出以体力劳动为重点的劳动场景，并不能局限于专业属性，因此构建简单体力劳动场景十分必要。高校应与周边村镇对接，设立大学生农村劳作体验基地，组织学生定期到农村劳动，到社会参加义务劳动，坚持日常生活自理，形成多样的、综合性、针对性、实践性的具身劳动教育场景。

作者简介：雍滨瑜，女，1993.01.01，四川南充，汉族，乐山师范学院马克思主义学院，助教，四川大学硕士研究生，法学硕士，主要研究方向：思想政治教育、马克思主义理论。

1^] 叶浩生.身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战[J].教育研究,2015,36（4）：104-114.

2^] 劳动教育何以“树德”[EB/OL].光明网，https://theory.gmw.cn/2020-07/21/content_34013260.htm，2020-7-21.

3^] 深刻理解新时代劳动教育的三重逻辑[EB/OL].中国共产党新闻网，http://theory.people.com.cn/n1/2020/0501/c40531-31695396.html，2020-5-1.

4^] 新时代高校劳动教育该如何加强[EB/OL].人民网，http://edu.people.com.cn/n1/2019/0905/c1053-31338293.html，2019-9-5.