基​于​微​课​的​小​学​数​学​课​堂​教​学​模​式​探​讨

基​ 于​ 微​ 课​ 的​ 小​ 学​ 数​ 学​ 课​ 堂​ 教​ 学​ 模​ 式​ 探​ 讨

林素萍

广东省惠东县平山青云小学 广东惠州 516300

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​摘​要​：​微​课​是​一​种​教​学​小​视​频​，​可​以​对​知​识​点​进​行​直​观​展​示​或​者​突​出​教​学​重​点​，​具​有​短​小​、​精​炼​的​特​点​。​对​于​小​学​生​而​言​，​很​难​将​注​意​力​集​中​在​抽​象​的​数​学​知​识​上​，​这​就​使​得​微​课​的​作​用​得​到​充​分​发​挥​。​在​微​课​中​教​师​可​以​融​入​不​同​的​元​素​，​比​如​，​图​片​、​动​画​等​，​对​学​生​形​成​吸​引​力​。​因​此​，​小​学​数​学​教​师​应​该​根​据​学​生​的​年​龄​特​点​，​巧​妙​运​用​微​课​，​构​建​高​效​的​数​学​课​堂​模​式​。​

​关​键​词​：​小​学​数​学​；​课​堂​教​学​；​微​课

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​当​前​，​信​息​技​术​已​深​入​人​们​学​习​与​生​活​的​方​方​面​面​。​微​课​是​信​息​技​术​与​现​代​教​育​相​结​合​的​一​种​产​物​，已经在很多学科教学领域得到了充分的利用，对构建高效课堂提供了有利的条件，与学生的学习特点相契合。微课以教师的教学视频为载体，并能将教师教学中的知识点或精彩的教学环节作为教学资源记录下来，​教​学​目​标​十​分​清​晰​，​教​学​内​容​短​小​精​练​。​将​微​课​运​用​于​小​学​数​学​课​堂​教​学​之​中​，​能​够​使​小​学​数​学​教​学​模​式​进​一​步​优​化​，​有​效​提​升​小​学​数​学​课​堂​教​学​效​率​。​

​一​、​基​于​微​课​的​小​学​数​学​课​堂​教​学​的​意​义​

​（​一​）​有​效​激​发​学​生​兴​趣​

​由​于​小​学​生​生​理​与​心​智​尚​不​成​熟​，​因​此​普​遍​存​在​自​制​力​不​高​的​情​况​。​尤​其​在​传​统​小​学​数​学​课​堂​上​，​教​师​只​注​重​对​课​本​知​识​的​讲​授​，​忽​视​学​生​的​主​体​地​位​，​经​常​出​现​“​满​堂​灌​”​的​现​象​，​学​生​在​学​习​时​常​常​感​觉​枯​燥​乏​味​，​导​致​课​堂​学​习​效​率​较​低​。​兴​趣​是​最​好​的​老​师​，​要​提​升​小​学​数​学​课​堂​教​学​效​率​，​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​是​关​键​。​然​而​，​如​何​才​能​有​效​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​是​教​师​进​行​教​学​的​难​点​。​将​微​课​应​用​于​课​堂​教​学​之​中​，​能​够​利​用​学​生​对​科​技​的​新​奇​感​，​吸​引​学​生​专​注​于​微​课​视​频​所​播​放​的​教​学​内​容​。​此​外​，​微​课​时​间​长​度​一​般​为​１​０​分​钟​左​右​，​时​间​较​短​，​符​合​小​学​生​的​注​意​力​分​配​规​律​，​有​利​于​调​动​学​生​学​习​的​积​极​性​。​

​（​二​）​突​破​教​学​实​践​限​制​

​微​课​以​网​络​平​台​为​依​托​，​具​有​存​储​与​传​播​的​特​性​，​这​使​微​课​能​够​供​学​生​反​复​观​看​与​学​习​。​在​传​统​课​堂​教​学​中​，​教​师​课​堂​中​讲​授​的​内​容​无​法​进​行​存​储​与​保​存​，​学​生​只​能​通​过​记​忆​及​笔​记​来​回​忆​和​复​习​课​堂​上​学​习​的​内​容​。​进​而​导​致​学​生​学​习​过​程​中​积​累​的​问​题​越​来​越​多​，​影​响​后​续​内​容​的​学​习​。​微​课​在​小​学​数​学​课​堂​教​学​中​的​有​效​运​用​，​能​够​将​教​师​的​授​课​内​容​储​存​于​网​络​平​台​之​中​供​学​生​反​复​观​看​，​突​破​了​课​上​与​课​下​的​时​间​限​制​，​学​生​能​够​在​课​下​及​时​、​准​确​地​复​习​教​学​内​容​，​充​分​利​用​学​生​的​碎​片​化​时​间​，​为​学​生​减​轻​学​习​负​担​。​

​二​、​微​课​运​用​于​小​学​数​学​课​堂​教​学​中​的​问​题​

​（​一​）​过​度​使​用​微​课​教​学​

​在​当​前​小​学​数​学​课​堂​教​学​中​，​有​些​教​师​一​味​追​求​教​学​形​式​的​新​颖​，​过​度​使​用​微​课​教​学​，​致​使​微​课​仅​仅​停​留​于​形​式​，​并​没​有​产​生​实​质​上​的​教​学​效​果​。​在​知​识​信​息​化​的​今​天​，​对​于​微​课​在​教​学​中​的​运​用​，​教​师​要​根​据​学​生​学​习​规​律​及​教​学​内​容​灵​活​选​择​，​理​性​对​待​微​课​教​学​，​真​正​发​挥​出​微​课​在​小​学​数​学​课​堂​教​学​中​的​优​势​。​

​（​二​）​微​课​设​计​与​制​作​质​量​不​高​

​微​课​是​以​视​频​为​载​体​，​因​此​对​画​面​影​像​的​清​晰​度​也​有​着​较​高​的​要​求​。​技​术​层​面​的​提​升​是​保​证​微​课​教​学​成​功​的​前​提​。​除​此​之​外​，​微​课​教​学​内​容​的​设​计​也​十​分​重​要​。​当​前​，​许​多​教​师​对​微​课​认​识​片​面​，​并​没​有​深​刻​理​解​微​课​的​实​质​，​不​注​重​对​微​课​内​容​的​精​心​设​计​及​教​学​过​程​的​科​学​安​排​。​这​样​的​微​课​教​学​仍​然​是​传​统​课​堂​“​浓​缩​”​或​“​翻​版​”​，​教​学​质​量​难​以​真​正​提​高​。​

​（​三​）​微​课​运​用​脱​离​课​堂​教​学​实​际​

​近​年​来​，​微​课​教​学​快​速​发​展​，​但​在​小​学​数​学​课​堂​教​学​中​并​没​有​广​泛​普​及​。​有​些​教​师​认​为​，​微​课​个​性​化​及​碎​片​化​的​特​点​，​限​制​了​微​课​在​实​际​课​堂​教​学​中​的​大​规​模​使​用​。​从​当​前​微​课​运​用​于​小​学​数​学​课​堂​教​学​的​实​际​效​果​来​看​，​限​制​微​课​在​课​堂​教​学​中​大​规​模​使​用​的​主​要​因​素​是​微​课​与​课​堂​教​学​实​际​的​脱​离​，​因​此​教​师​在​教​学​过​程​中​要​不​断​探​索​微​课​与​小​学​数​学​课​堂​教​学​的​联​系​，​将​微​课​的​教​学​作​用​充​分​发​挥​出​来​。​

​三​、​基​于​微​课​的​小​学​数​学​课​堂​教​学​模​式​探​索​

​（​一​）​微​课​预​习​，​翻​转​课​堂​

​预​习​是​教​学​中​的​重​要​环​节​。​在​小​学​数​学​课​堂​教​学​中​，​教​师​可​以​通​过​微​课​让​学​生​在​课​前​对​课​堂​所​要​学​习​的​内​容​进​行​预​习​。​学​生​能​够​提​前​了​解​和​思​考​所​要​学​习​的​内​容​，​在​课​堂​教​学​时​能​够​带​着​问​题​听​讲​。​这​种​“​先​学​后​教​”​的​方​法​改​变​了​传​统​课​堂​“​教​”​和​“​学​”​的​顺​序​，​提​高​了​学​生​学​习​的​针​对​性​和​目​标​性​。​

​（​二​）​微​课​导​入​，​承​上​启​下​

​导​入​是​小​学​数​学​课​堂​教​学​必​不​可​少​的​环​节​。​教​师​的​导​入​能​够​有​效​吸​引​学​生​的​注​意​力​，​引​导​学​生​思​维​逐​步​深​入​本​节​课​的​内​容​。​对​于​小​学​数​学​学​科​而​言​，​其​各​部​分​的​知​识​体​系​存​在​着​紧​密​联​系​。​在​导​入​环​节​，​教​师​可​以​带​领​学​生​回​顾​与​本​课​有​紧​密​关​联​且​之​前​已​经​学​习​过​的​内​容​，​这​样​既​能​够​帮​助​学​生​加​深​对​已​学​内​容​的​理​解​，​而​且​还​能​帮​助​学​生​将​新​旧​知​识​串​联​起​来​，​形​成​立​体​的​数​学​思​维​。​微​课​就​是​教​师​进​行​导​入​的​有​效​工​具​。​在​新​课​内​容​开​始​前​，​教​师​以​微​课​进​行​导​入​，​建​立​新​旧​内​容​之​间​的​关​联​，​同​时​提​出​问​题​，​引​发​学​生​对​新​问​题​的​思​考​，​从​而​起​到​承​上​启​下​的​作​用​，​同​时​激​发​学​生​对​新​知​识​的​探​索​欲​。​

​（​三​）​运​用​微​课​，​引​导​思​维​

​在​小​学​数​学​课​堂​教​学​中​，​教​师​要​充​分​考​虑​教​学​内​容​的​特​点​与​学​生​学​习​的​规​律​，​科​学​合​理​地​运​用​微​课​。​教​师​要​明​确​微​课​在​课​堂​教​学​中​的​目​的​性​，​充​分​放​大​教​学​细​节​，​将​教​学​内​容​通​过​微​课​更​加​直​观​形​象​地​展​现​出​来​，​弥​补​传​统​教​学​的​不​足​之​处​。​从​而​突​破​学​生​思​维​的​瓶​颈​，​在​习​得​数​学​知​识​的​同​时​，​获​得​思​维​能​力​的​提​升​。​

​（​四​）​微​课​复​习​与​拓​展​，​提​升​学​习​能​力​

​微​课​具​有​碎​片​化​的​特​点​，​因​此​在​课​堂​复​习​与​拓​展​环​节​能​够​帮​助​学​生​巩​固​知​识​，​拓​展​视​野​。​教​师​将​本​节​课​的​探​究​过​程​、​解​题​方​法​、​重​难​点​等​制​作​成​微​课​，​帮​助​学​生​梳​理​与​回​顾​课​堂​所​学​知​识​，​可​以​起​到​查​漏​补​缺​的​作​用​，​帮​助​学​生​扫​清​知​识​盲​点​。​此​外​，​教​师​还​可​以​在​微​课​中​加​入​拓​展​性​知​识​，​不​断​深​化​学​生​自​身​的​知​识​结​构​，​提​升​思​维​的​灵​活​性​与​创​新​性​。​

​结​语​

​综​上​所​述​，​以​“​微​课​”​为​代​表​的​“​微​时​代​”​已​然​来​临​。​微​课​作​为​当​代​的​一​种​新​型​教​学​资​源​对​小​学​数​学​课​堂​教​学​有​着​重​要​意​义​。​因​此​，​探​究​基​于​微​课​的​小​学​数​学​课​堂​教​学​模​式​，​并​将​其​不​断​推​广​，​实​现​微​课​与​传​统​课​堂​二​者​的​优​势​互​补​，​不​断​丰​富​与​整​合​数​学​教​学​方​式​，​必​将​推​动​信​息​技​术​与​学​科​教​学​的​深​度​融​合​，​促​进​未​来​教​育​的​新​发​展​。​

​参​考​文​献:​

​[​1​]​李​莉​.​基​于​生​本​理​念​的​小​学​数​学​微​课​教​学​探​究​[​J​]​.​文​理​导​航​·​教​育研究与实践,2020,000(004):134-135.

[2]邱志平.小学数学微课的设计及应用策略研究[J].小作家选刊,2017(32).

[3]杨丽婷.小学数学中微课教学的应用策略[J].读与写(上,下旬),2018,015(001):151.