意外激起一池涟漪

意外激起一池涟漪

罗晓平

黑龙江省肇东市三友小学

【引言】

走进教育世界，品味幸福感觉。十八个春夏秋冬，演绎了二十年的教学故事。每一个小故事都是一朵浪花，每一朵浪花里都闪烁着蔚蓝的希望。在这五彩斑斓的世界里，我用爱营造了充满幸福的课堂。

【背景】

新课程改革，打破了我们传统的教学观念。教师不再一味灌输知识，而是引导学生主动观察、想象、思考。教师作为课堂的引领者，合作者，更尊重学生的独特体验，使学生成为学习的主人。

【过程】

还记得在教五年级语文第六单元，以写景为主题的主题课文之后，我在学校安排的读书课上，适时地向学生推荐了三篇语文课外学习资源，分别是老舍的《草原》，峻青的《第一场雪》，尹维平的《五彩池》。针对这一篇篇文质兼美的名家名篇，抓好读的训练是最好的教学手段。在读《五彩池》一文时，学生读出了五彩池的数量之多，读出了五彩池的形状各异，读出了五彩池颜色不同。同学们读的声情并茂，读得抑扬顿挫，读得兴趣盎然。正当我为学生在初读文章就能如此有所得时，没想到小捣蛋于多多，突然站起来冒出一句，“我能在五彩池里游泳吗？”顿时全班同学哈哈大笑。

我沉寂了几秒钟，作为老师如何对待学生的突发奇想，是简单的和同学们一起以笑否定，还是把他视为教学资源加以利用，进一步引导学生深入感悟呢？此时我不禁联想到许多类似的教学事件：雪化了不是变成水，而是变成了“春天”；花儿不是变成果实，而是变成“蝴蝶”；树叶不是落在地上，而是回家睡觉了；“我听到了花开的声音”。一个个有创意的句子，反映的是学生的广袤的想象和独特的体验。我又想到了课标中的一句话；“语文课程要关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲。”想到这儿，我决定跟随学生的感受进行下面的教学。

等学生笑够后，我问他们为什么笑。笑得最厉害的田瑞琦说：“书上都说了，五彩池虽然大大小小，大的却不足一亩，水深不过一丈；小的像菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底，没办法游泳。”刘晓宇也抢着说：“后文也交代了，池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。到这样的五彩池里游泳很容易受伤的。”我肯定了，她们会读书，能从课文中找答案。接着，我话风一转，大声的说“但是——”，我故意把声音拖得长长的，边说边走到于多多面前，扶着他的肩膀问：“你为什么想在五彩池里游泳啊？”于多多小声说：“因为我觉得五彩池太美了，太神奇了，我好想亲自到五彩池里玩水，尽情享受这人间瑶池的乐趣”。我听了夸张地赞叹道；“多么美妙的遐想！”同学们似乎也都恍然大悟。我趁机让学生找出相关语段诵读。我和我的学生正陶醉在美景之中时，又见几位学生迫不及待地高高举起手。王家梁抢先说“五彩池美景如画，我认为不能到五彩池里游泳，如果这样，岂不是破坏了五彩池的瑰丽？我真不舍不得这样做。”

是呀，我如梦初醒，语文课标不是明确指出“阅读是学生的个性化行为”吗？于是我有一个大胆的动态化的处理课堂教学进程的思维，在我脑海里生成：请用自己的话表达对五彩池的赞美，可给课文插图配文，也可以为五彩池写个广告。

学生们异常活跃，一会儿，有的说：“流走的是清水，留下的是色彩。”有的说：“五光十色倒映，千变万化瑰丽。”有的说：“人间瑶池，美梦成真。”有的更直接了当，“我想马上飞去，好好欣赏个够。”还有的怀疑人间没有这样的地方，甚至有的学生不愿意写广告词，说是怕游览的人多，破坏了地球极品。

最后，我布置了课后小练笔：同学们，大自然给我们带来了无限的神奇，无限的美景，请你细心观察一处你最喜欢的景物，自己动手写一篇赞景美文，下节赏析课读给大家听，好吗？同学们有的马上就喊出想描写的地方。就在这兴奋中，在这回味中，我们结束了这节课。

【感悟】

我庆幸差一点没因为急于完成教学任务而敷衍学生的声音，差一点没淹没全体学生探究的热情。我似乎明白了，课堂应该是动的，是活的，是情境化的，也是富有个性的。当预设遇到生成，当学生离题跑题，当师生意见分歧，当课堂结外生枝……教师要做的是认真倾听，揣摩学生所想，感悟所谓另类语言的真谛，捕捉生成，利用生成，促进新的生成。自然生成是“花”，我们期待花的绽放，有效生成是“果”，我们更希望不期而遇。我终于明白一节好的语文课不是因为美丽而生成，而是因为生成才美丽。触摸学生心灵的池水，激起课堂层层涟漪，推波助澜，让意外成就更多精彩。