让数学概念自然生长——《认识垂线》教学探索

让数学概念自然生长——《认识垂线》教学探索

沈 令 誉

江苏省苏州市吴江区震泽镇 震泽实验小学 邮编： 215231

摘要：小学数学学科的教学作用体现在对学生思维能力的培养上是相当显著的，因此，这就对小学数学的教学课堂在帮助学生培养创造性的思维能力提出了更高的要求，而概念教学作为小学数学学科知识传授过程当中的重点部分，更是数学教师用来对学生展开促进数学思维发展教学活动的主要素材，通过概念教学进行来帮助学生更好地构建脑海当中的数学思维体系。除此之外，数学概念知识对于小学阶段的学生来说也具有一定的理解难度，这就能够为学生设的思维的锻炼获得一个更加有利的激发环境。

关键词：小学数学；概念教学；课堂构建；教学分析

一、引言

在小学数学的概念教学课堂当中，学生数学思维的促进发展是十分重要的一项内容，因为对于小学阶段的学生来说，在这一时期帮助学生奠定良好的数学思维基础，可以让学生在之后的数学学习过程当中，学会通过运用自己的数学思维来克服难题，从而强化学生自主学习的能力和自主解决问题的能力。这种培育效果十分符合当前阶段数学学科素养的培养要求。一方面帮助数学教师达成更高目标的数学教学课堂效率，另一方面则是帮助学生能够具备更高水平的数学思考能力。

二、概念教学的重要性分析

（一）帮助学生理解数学概念

在小学数学的概念教学课堂当中，重视对学生数学思维进行促进发展，是实现帮助学生理解数学概念的重要条件之一。所以，小学数学教师也需要认识到学生数学思维的重要性，在概念教学的课堂当中，积极采用数学思维的锻炼途径来实现学生的能力锻炼，帮助学生在数学思维不断应用的过程当中，实现自身学习能力和技巧的提高。通过数学思维的促进和提高来让学生在理解数学概念的过程当中，可以更加游刃有余地运用自身的数学能力基础，推动学生的数学学习活动，可以在更加自主的状态之下来克服问题，从而在培育学生数学思维的同时，也能够强化学生的自主学习和独立思考。^[1]

（二）强化学生数学理解能力的技能

小学数学教师在数学概念教学课堂当中，强化学生数学思维能力，也是实现提高学生数学理解能力的一个重要技能，因为在这种思维模式的训练帮助之下，学生能够更加独立的面对课堂当中所遇到的问题，能够第一时间通过尝试自己的思维运用和技巧来解答问题，从而减少对数学教师的帮助和依赖，在这种情况之下，就能够给予学生一个更为独立的学习环境。^[2]而且对于数学概念的学习，往往需要学生自身去对概念进行理解和吸收，才能够更好地运用这一部分知识，在之后的数学思维运用过程当中，才能够具备更加丰富的知识储备，为之后的数学学习活动铺垫更加便捷的道路。

三、概念教学途径探究

（一）开展概念知识的预习教学模式

数学概念知识的教学对于小学阶段的学生来说，由于小学生自身的理解能力受限的条件影响，会很容易造成学生对数学学科理论知识的厌倦，因此，这就不利于学生主动的去配合教师的教学活动来实现自身数学思维的发展。在这种情景之下，就需要数学教师通过教学活动的设计，让学生主动地参与到概念知识的学习，而不是让学生被动的去接受枯燥的理论知识讲解，所以，开展概念知识的预习教学模式就是相当有效的一种手段。通过预习作业的布置和设计，不仅能够让学生主动地去探究数学的知识概念，而且还能够让学生在自主学习的过程当中完成数学思维的自主构建，从而实现数学思维朝着更加发散的方向发展。^[3]

例如在学习《认识垂线》这一课时的内容之前，数学教师可以首先通过预习作业的步骤来让学生了解生活当中的垂线，结合生活当中的场景对垂线的认知有一个更加具体的掌握，这样就能够帮助数学教师在之后的教学过程当中，通过结合学生的预习学习来展开更高难度的数学内容教学，让学生在掌握了一定的理论知识基础之上，去应用概念知识解决数学问题。

（二）借助现代教学技术更新教学方式

在当下科技化的教学环境当中，借助现代教学技术来更新数学课堂的教学方式已经成为了一种普遍现象，因此，这也就意味着数学教师可以通过现代教学技术的使用来让数学概念知识的教学进行得更加具有趣味性和科技感，通过先进的教学模式来让传统模式下的枯燥概念教学进行得更加有趣。现在教学技术在数学概念课堂当中的使用可以如何实现对学生完成促进数学思维发展的教学任务，这就要求数学教师在课堂构建的过程当中进行实践和尝试，在结合学生实际情况的前提之下，通过现在教学技术都使用来构造数学概念的教学课堂。同时也需要在这一先进教学技术使用过程当中，不能忽视对学生数学思维发展的有效引导和激发，实现对学生的数学思维构建任务与现代教学技术对课堂的促进作用相结合。

例如，数学教师在《认识垂线》中有关垂线和点到直线的距离这部分内容的课堂当中，数学教师可以借助多媒体教学设备的使用，在课件当中展示垂线的具体形态，从而借助课件当中的图画来帮助学生掌握垂线的概念，就能够在课堂当中帮助学生更加清晰的掌握点到直线距离的具体形态，将抽象的概念知识与具体化，以此来实现概念教学当中的效率提高，推动学生数学理解能力的强化。

（三）展开课堂讨论激发学生思维

展开课堂讨论的形式来激发学生的思维，也是能够在数学概念教学过程当中实现的一个结果，因为在课堂讨论的氛围之下，学生能够根据某一数学概念更加自由的发表自己的见解，而且讨论的环境也需要学生在头脑当中运用自己的数学思维去展开思考，所以，借助课堂讨论来实现概念教学的数学思维发展是十分值得数学教师进行尝试的一种模式。而且在课堂讨论的帮助之下，学生可以获得一个机会去主动的参与到数学知识概念的探究，从而叫讨论过程当中与其他学生进行思维的碰撞，这也会有利于学生在借鉴他人看法的帮助下完成自身数学思维更加良性的发展。另一方面，课堂讨论的形式也可以帮助数学教师构建一个更加活跃的课堂氛围，在活跃的课堂氛围当中，是学生进行数学思维激发的一个良好状态，这同样可以实现学生对数学教师教学活动的一种积极反应。

结语：综上所述，小学数学课堂当中的概念教学为了实现学生数学思维的促进发展，需要数学教师在课堂设计过程当中进行众多的教学模式尝试，去寻找符合学生实际情况的有效教学手段，来帮助学生实现数学思维的创造性发展。

参考文献：

[1]陈美华. 让数学概念自然生长——《认识垂线》教学探索[J]. 教育研究与评论(小学教育教学), 2016(10):77-80.

[2]刘娟. 向数学思维更深处漫溯——《认识垂线》教学设计[J]. 小学生(下旬刊), 2015(9).

[3]包晓燕. 理解,让数学知识自然生长——以《确定位置》为例[C]// 2016年江苏省教育学会学术年会报告文集. 2016.