生物教学中的体验式学习

林晓华

福建省 莆田第五中学 邮政编码： 351100

摘要：高中生物教学不仅是让学生掌握生物知识，更重要是培养学生的终身学习的能力。本文从生活中、实验中、自然中、反思中等体验式学习模式，使学生变“苦学”为“乐学”，提高学习的效率。

关键词：体验式学习 生物 反思

一、体验式学习理论模型

体验式学习理论模型通常指的是体验式学习循环圈。它是大卫^. 库伯在杜威、哈恩、皮亚杰等几位前人的基础上较全面的提出的一个理论。其循环过程（图1）：首先通过亲身的参与、体验；将观察到的感觉或体验的感受进行反思；把反思的结果形成一定的抽象概念或理论；最后在新的情境中迁移应用来检验概念或理论的合理性，而检验又回到具体的体验中去验证，这是一个不断循环学习的过程。

图1

体验式学习这个过程中，学习者只有亲身的体验，才能对事物的认识从感性认识飞跃到理性认识，在体验中认知水平得到提高，情感方面得到升华。体验式学习的关键之一是亲历性，包括亲身经历，用自己的身体去感受，也包括亲“心”经历，用自己的心灵去感悟。根据这一特点，在生物课堂教学中，应充分体现学生的主体地位，教师只是学生学习的促进者和指导者，引导学生自己构建信息体系。

二、体验式学习的模式

（一）、在生活中体验式学习，激发求知欲望

教育学家陶行知说过：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。将学生积累的生活经验与生物学科知识相联系，充分挖掘生活中教学资源，激发学生求知欲，驱动知识的建构，丰富学生情感体验。

如学习“内环境与稳态”时，引导学生思考生活中的相关问题：发烧时出现厌食，没有力气等现象引出体温调节；小时候为什么要接种相关的疫苗？参加长跑后，为什么小腿会发酸？从学生熟悉的生活经验出发，使学生认识到生活中处处有生物学问题，唤起学生主动参与到学习中来。

又如学习“植物生长素”时，“种子能产生生长素，生长素能促进果实的发育”，对这一知识点学生理解起来比较困难。教师通过展示一半大一半小的歪西瓜，学生不禁提出疑问：西瓜为什么长成畸形呢?有的说是光照不均匀，有的说是被虫子咬的等原因。这时教师适时引导，用刀将这个发育不均匀的西瓜按大小分成两半，进行分析、比较。通过学生自我的观察、讨论、分析，学生不仅对“种子能产生生长素．并且能促进果实的发育”这一难点的攻破，而且经过反思、总结，并能将此知识点应用到“用一定浓度的生长素类似物涂抹番茄的雌蕊的柱头上，能培育无子番茄“。学生在生活中体验学习，学会了感受、体验和升华，培养强烈的探究欲望。

（二）、在实验中体验式学习，既动手又动脑

生物是一门实验性很强的自然科学，离不开观察和实验。生物中实验是体验学习的重要形式之一，吸引学生参与到实验中来，通过观察、积极思考和归纳获取相关的知识。实验过程中充分调动学生的多种器官，不仅培养培养学生的动手能力，也能培养学生的观察、思维能力、分析和解决问题的能力，更能使学生形成严谨的科学态度。

例如：在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”时，一位学生对斐林试剂和双缩脲试剂的使用方法产生了疑问。他做了一些尝试，先加双缩脲试剂B液，再加双缩脲试剂A液，实验结果还是有紫色反应。首先，教师应鼓励其质疑和敢于尝试的精神。课后，教师组织学生分组探究添加两种试剂的顺序不同，结果是否一致？再让学生带着问题去查阅相关的资料，经过学生的讨论交流，最后得出结论：两种试剂在保证量的使用要求的前提下，加入的顺序和互用，都不会影响到实验效果。但是两种试剂都必须创设碱性环境下，才会达到实验的预期效果，另外蛋白质的鉴定过程对碱性环境的要求更高一些。通过实验中体验学习，更深层次地理解了斐林试剂和双缩脲试剂作用机理。

学生对教材上的实验都非常好奇，若学校都能提供条件，让学生亲身动手参与做实验，通过观察实验现象，激活他们的思维，更好地培养学生的创新能力。

（三）、在自然中体验式学习，增强环保意识

生物教材涉及到许多环保教育的素材，挖掘学生身边存在的大气污染、水体污染等各种环境问题的典型实例，进行生态环境教育。如：在学习“研究生态系统的能量流动的意义”时，调查本地农村利用秸杆的情况，有些将其燃烧，引起一定的环境污染，而有些建立“桑基鱼塘”等生态农业能使废物资源化，提高能量的利用率。课后，布置“如何开展生态农业，实现能量的有效利用”作业，学生之间进行讨论，渗透环保教育。

带领学生走进大自然中，进行实地考察，学生通过亲身观察、调查，将生物知识与周边生态环境相结合，较深刻地理解体会人与大自然和谐相处的意义，增强环境保护意识。

（四）、在反思中体验式学习，成为学习主人

通过学生亲身体验后的反思，可包括反思内容，也可反思过程，既可反思行为，也可反思思想。反思后能有效地提高学生对体验学习的再认识，达到质的飞跃，形成自己的理念，达到将知识内化于心的目的。反思使学生参与知识的构建过程，成为学习主人。

总之，体验式学习将学生摆在主体的地位，激发学生学习的兴趣，让学生在体验和思考的过程中，主动学习、构建知识及其应用，促进学生知识、能力、情感态度及价值观各方面的全面发展。

参考文献：1杲蕾.高中生物教学中体验学习的教学策略构建.中学生物学[J].2010(5):19-21.

2 严奕峰,谢利民.体验教学如何进行—-基于体验学习圈的视角. 课程^．教材^．教法[J].2012(6):21-25.　

3 徐春梅.生物教学中的体验性学习.中国教育教学理论研究[J].2012(7).　

4