小学高年级词句段教学策略的研究

小学高年级词句段教学策略的研究

张治荣

福建省三明市宁化县东风小学，福建省三明市 365400

摘要：在小学高年级的教学工作中，语文词句段教学能够有效促进学生对于语言的理解以及语言能力的提升，尤其需要教师具有灵活的教学方式，有效规避传统教育结构中的缺陷与不足，以达到素质教育中对学生提出的全面发展要求。本文就如何在小学高年级年段中进行词句段教学的展开相关讨论。

关键词：小学高年级；词句段教学；教学策略；词句段运用

词句段运用能力的提高主要着眼于学生对于词语种类与数量的积累内容的扩充，对于词汇内容含义的理解与辨别能力提升，对于语句的写作手法及技巧、背后蕴含的作者的思想感情的品读与体会更加深入等，此外还要求学生能够根据不同的情境进行不同的对话，基于此，教师需要针对性的进行教学，把握每个学生的学习状态与进程，灵活进行教学工作的编排与设计。

1. 当今词句段教学存在的问题

1. 教学设计及方案未得到及时更新

随着升学压力的不断提高，部分学校在词句段教学及其他教学内容上明显的体现出填鸭式教学，不断降低并破坏学生的学习积极性与学生思维得到拓展的可能，严重时还会令学生反感相关内容的教学活动，造成教师与学生之间的对立矛盾，进而严重影响师生间的和谐关系与深厚感情。除此之外，部分教师在教学中缺少深入挖掘的能力，无法对学生的词句段运用能力进行有效的改善与提高。

2. 教师对词句段教学不够重视

词句段的教学在传统教学中并没有得到有效重视，而在当代的教学体系中，仍有部分学校及教师应用传统教学思想，忽视词句段教学的重要性，缺少科学合理的教学方案指导，没有完备的教学内容规划。同时，对学生在词句段运用学习过程中的主体地位的认识不够深刻，不能做到站在学生的角度上，为学生进行教学内容的设计，而仅仅依靠自己的想法进行教学，不符合学生的实际需要^[1]。

3. 学生年段特征影响师生配合

小学高年级段学生不同于低年级，他们有更加旺盛的好奇心，性格更为活泼，并且部分学生有自己的想法，相对来说教师的管理压力增大。而词句段运用的学习要求学生能够做到理解词句含义及情感内核，能够主动做到对于优美的词语、句子、段落等进行积累与学习，这都需要学生自身能够具有较为优秀的自控力以及明辨是非的能力来配合老师的引导进行学习。而显然部分学生在这个年龄段已近具备强烈的叛逆心，使教学工作受到阻碍^[2]。

2. 词句段教学的必要性

1. 词句段教学的意义

部编版教材对于学生的整个学习进程把握十分精确，课程设计科学合理，汉字读写、阅读理解、口语交际等内容让人眼前一亮，而词句段运用的内容更是让人的精神为之一振。在整本教材中，词句段运用部分像一张密布的大网，横向连接，纵向联系起了一系列知识的内容及要点，深入浅出的让学生理解知识，学会理解、运用语言与文字并进行相关能力的不断提升。

2. 词句段教学的作用

词句段运用可以培养并提高学生实践能力。任何事物的发展都离不开人民的伟大实践，因此对于学生实践能力的培养格外重要。词句段运用的教学可以培养学生的实践意识，帮助学生快速建立起体系进行相关实践内容的尝试。语文学科具有鲜明的人文性与工具性，词汇、句子与段落的练习与使用不受大部分时间与空间的限制，语文在每个中国人的身边无处不在，因此，学生可以随时随地的开展并进行词句段运用的实践练习工作。

1. 3. 词句段运用教学策略

（一）创设相关情境

由于小学学生的生活经验和经历十分有限，知识储备也不够丰富，一些词汇的含义并不能仅靠字典里的解释或教师的讲述等方式得到充分理解。因此，教师在进行词句段运用的相关教学内容时一定要注重将不易小学学生进行理解的词带入到有限情境中来讲述。例如：在学习《掌声》一课时，学生可能不理解“忧郁”一词的含义，教师可以先从文中找到相关描述，如第一自然段中描写英子“很文静”“默默坐在教室一角”等内容，让学生理解这样的外在表现就是英子忧郁的证明，其次，可以收集一些有关忧郁的人物图片及视频内容进行播放，让学生带入到“忧郁”的情境中，以方便学生更好地理解。通过情境的创设也可以大大提高学生的学习兴趣^[3]。

（二）针对不同模块进行教学

词句段运用的教学中要求学生能够做到敏感地抓住好词好句好段进行积累，对形近意近的词语进行准确到位的辨析，了解并熟练运用修辞手法，学会正确应用标点符号，能够做到理清段落的逻辑思路等。这就需要教师进行专项针对化的练习，并定期进行整体的归纳总结练习。例如：教师可以安排学生进行课外阅读，在阅读中不断积累好词好句，学习修辞手法，并定期进行检查，有教师挑选出最有价值的作为全班的积累内容。辨析词语中，可以通过设定情境加以分析，例如辨别“嫩绿”与“翠绿”二词时，可以通过引导学生回想春天夏天树叶的不同颜色来进行辨析。最后，教师可以一个月进行一次词句段运用的综合练习，为学生进行查漏补缺^[4]。

3. 结合中国优秀传统文化

中国优秀传统文化在我国传承五千年，延绵不绝，它们以汉字的形式被承载至今，蕴含在每个字，每个词，每句话以及每个段落当中。例如：学生在“众志成城”中体会团结的精神，在“三顾茅庐”中体会求贤若渴的感受，在“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”中体会中华儿女对祖国深沉的热爱，在“慈母手中线，游子身上衣”中体会母亲对于孩子浓浓的爱，在五下及六下教材中第六单元的内容中了解古代文言文与现代汉语的千丝万缕的联系，体会浩如烟海的文化传承，在六上第七单元内容中得到了解我国戏曲文化的机会，激发学生对于戏曲文化的学习兴趣。学生在词句段运用的学习中不仅得到了知识，还能够感悟优秀传统文化的深刻魅力

^[5]。

结束语：部编版教材中词句段运用的编排可以说得上是点睛之笔，它明确了语文学习中的基础内容，丰富了教材的色彩，它的价值是毋庸置疑值得肯定的。虽然在实际教学中依然存在着问题，但这正需要教育者们不断进行完善并突破，不断开展教学工作，以教材为根本出发点，学生的实际需要进行科学设计教学方案。只有这样学生对于词汇、句子与语段的理解与运用能力才能不断地获得提升。

参考文献：

[1]王黄福. 小学语文高年段词句教学相关研究[J]. 中外交流,2019,26(24):347.

[2]孙一菊. 关于"词句段运用"的教学思考[J]. 小学教学参考,2020(13):63-64.

[3]董建华. 浅谈字词句段篇的教学[J]. 读与写,2018,15(24):53.

[4]黄萌. 实践中习法实践中运用——对《语文园地》"词句段运用"的教学思考[J]. 考试周刊,2020(34):41-42.

[5]刘志岩. 小学语文高年段词句教学存在的问题及对策[J]. 辽宁教育,2018(23):63-64.