让思维成为口语的载体------口语训练要与思维训练相结合

让思维成为口语的载体 ------口语训练要与思维训练相结合

周彤

武汉经济技术开发区 新华小学

众多心理学研究表明，语言和思维是密不可分的：语言是思维的工具，人们正是靠着语言，尤其是口头语言才能够去想问题，解决问题，即进行思维活动。同样，人们正是靠着语言才能够知道别人想了什么，即把思维的结果固定起来或传递下去。基于学生核心素养的培养，也就是“培养什么样的人”“怎样培养人”的策略，学校课程应以学生的核心素养为聚焦点，着眼于学生的全面发展，长远发展。因此，在教学过程中，教师要有训练意识，融语言训练和思维训练为一体。从语言入手，特别是从口头语言入手来进行思维训练。

一、把“说、写”作为训练学生思维的敏捷性的主要手段。

所谓以说写为主线，就是要教师在教学过程中围绕朗读和表达来设计和展开。在初读课文后，快速捕捉作者思路，理清文章的脉络，说出课文的主要内容。课中，要充分调动学生的主动积极性，让学生在充分朗读的基础上快速反映结果：你读懂了什么？读后有什么感想？还有什么不懂的？然后让学生讨论，充分地发表自己的见解。课后要延伸，扩展教学内容，如教学《比尾巴》，当学生在自读自悟理解课文后，组织学生观看了有关动物的录像，边看边议各种动物的尾巴的不同特点，从而开阔视野。同时，还要坚持一课多法，引导学生从不同的角度去探索、去学习。如教学《小壁虎借尾巴》可以用“朗读法”“比较法”“表演法”等多种方法进行说、读。在各种学法中，始终是以“说、读”为主线，不但培养了学生的语言能力，同时也培养了学生灵活变通的思维能力。

二、以“质问”作为训练思维的深刻性的起点。

首先要精心创设问题情景，鼓励学生善于发现问题，勇于提出问题。可以在以下几个方面上多下功夫：

1. 在自学中质疑。让学生在自学的基础上提出自己不理解的地方，明确研究方向。

2. 审题中质疑。要引导学生抓题眼，从题目处设置疑问，从而串起一条主线，把握探究路径。如《小壁虎借尾巴》，引导学生抓住“借”质疑：小壁虎为什么借尾巴？向谁借？借到了吗？为什么？

3. 关键处存疑。教师在教学的重点时，要设置悬念，让学生生疑，存疑，从而抓住课文的关键，达到“牵一发而动全身”的效果。如《司马光砸缸》，可以引导提问，生疑：为什么说司马光要砸缸？司马光砸缸的结果怎样？解决这个统领全篇的问题，也就深入理解了课文内容。

4. 反馈中引疑。在教学中，教师要善于捕捉学生的反馈信息，能及时地引导学生再生疑，逐步深入。

其次，要允许学生标新立异，要让学生充分发表自己的意见和见解，展开争论，使学生突破常规和经验的桎梏，积极地探索问题。如《狐狸和乌鸦》，学生大都认为狐狸很狡猾，是坏蛋，应受到谴责，但有个别学生却大胆提出：我认为狐狸很聪明，它能从乌鸦的嘴里把肉骗到手，说明了它有生存能力。针对这个问题，教师不要急于下结论，而是让学生自己去争论，分析，使学生的思维向纵深方向发展。

三、以“想象”作为训练学生思维的创造性翅膀。

1、根据词语想象。如《黄山奇石》中根据“仙女弹琴”、“天狗望月”“狮子抢球”等词语想象这些奇石的样子。

2、根据画面想象。小学语文教材大都是图文并茂的，我们可以充分利用文中的插图，知道学生想象说话。

3、根据主要内容想象。如教学《小小的船》，可以先放《小小的船》的歌曲，让学生闭眼睛想象：弯弯的月牙多像一只小小的船，我们坐在小小的船上，飞呀，飞呀！我看见了……接着让学生从不同的角度展开说话：我看见了长城，我看见了人造卫星，我看见了外星人……然后，让学生再一次展开想象的翅膀，把自己看到的、说到的、想到的画下来。每一位学生都能把想象融入画中，每一幅画就像一首奇妙无比的诗歌，孕育着创造的种子。

4、延伸想象。如《井底之蛙》的结尾，可以引导学生根据课文进行延伸想象，井里的青蛙跳出井口以后，看到了外面的世界，又发生了怎样有趣的故事呢？从而来锻炼学生的思维的创造性。

四、以“活动”作为训练思维的广阔性的源泉。
丰富多彩的课外生活为口语训练和思维训练提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活中的各种现象，有组织，有层次地对学生进行训练。

以看引说。让学生多看课外书，看少儿影视节目，帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。结合“读书节”“语言节”开展故事会、演讲会、朗读会、新闻发布会等形式，把所见所闻表达出来。

以演导说。教师要经常创设口语交际情景。让学生模拟演习，如“打电话”“买东西”“当小老师”等情景设置，有利于学生在表演中发展语言，训练思维。

以做促说，口语和思维训练还可以寓于做之中，教师可以一边指导学生动手，一边练习说做的过程和自己的想法。如一位教师在语文活动课中，让学生说一说自己用橡皮泥捏的小动物的可爱之处。最后，通过想象让小动物“活”起来，使小动物有思想，有感情，会说话。较好地以做促说、以说促思，使思维成为语言的载体。