如何促进大班幼儿户外自主游戏的发展

如何促进大班幼儿户外自主游戏的发展

唐艳玲

山东省烟台市招远市张星镇中心幼儿园 265400

摘要：近年来，伴随着新课程改革和素质教育的不断发展与完善，课程游戏化的教育理念已经被越来越多的教师和幼儿园所重视。因为，幼儿阶段的孩子年龄较小，游戏是最符合他们学习能力和认知水平的一种教学方式，可以有效的提高他们的学习兴趣和求知欲望。幼儿大班的孩子经过以往的学习，已经形成了一定的学习观念，为他们开展户外自主游戏，可以发现他们的游戏需求，以此提高游戏效率。本文将立足于大班幼儿，制定户外自主游戏开展的策略，以此供教师参考。

关键词：大班幼儿；户外；自主游戏

引言：户外自主游戏教育工作的开展，可以帮助大班幼儿教师了解每一位孩子的游戏和娱乐需求，以此在后期开展更具针对性的教育工作，还可以确保教师开展的教育工作，满足所有孩子的需求和兴趣，让他们对游戏产生充分的欲望，以此满足自身的快乐需求，让他们健康快乐的成长。但是，在传统教育理念的影响下，大班幼儿户外自主游戏存在一定的弊端和不足，影响着孩子们在游戏中的体验。那么，大班幼儿教师应该怎样有效地组织孩子进行户外自主游戏呢？

一、创设满足幼儿户外自主游戏的情境

幼儿户外自主游戏的情境是指教师有目的的为孩子们创设一定的背景或环境，让他们在更加接近现实的情境下学习并成长，提高每一个孩子的情感体验，尊重他们的主体地位^[1]。所以，大班幼儿教师在引导孩子们进行户外自主游戏时，应该积极主动的创设一个生动形象、以孩子为主体的游戏情境，让他们在宽松的情境下，获得情感体验，尊重他们的主体地位，激发他们的探索兴趣。第一，大班幼儿教师应该创设竞赛类的游戏情境，让孩子们在竞赛的过程中，重新燃起娱乐的兴趣。因为，大班幼儿经过以往的学习，已经形成了较强的竞争意识，对竞争类的游戏充满了兴趣，并且这种类型的游戏很符合大班孩子的心理特征。对此，大班幼儿教师应该根据孩子们的兴趣和需要，为他们创设户外自主游戏的竞技情境，以此确保每一个孩子都可以保持充沛的游戏心理，引导孩子们在竞赛的过程中，提高自身的合作意识和竞争精神。第二，大班幼儿教师可以为孩子们创设角色扮演的情境，让他们不断维持自身的兴趣。因为，大班孩子虽然年纪较大，但是仍然缺乏一定的社会和生活经验，更加接近某个角色的扮演可以让他们在熟悉的生活情境中，进行愉快的知识与技能迁移，例如让他们扮演某个童话故事中的角色，选择自己喜欢的人物，以此才能充分的调动他们参加户外自主游戏的兴趣，不仅增强了自主游戏的趣味性，还提高了大多数大班孩子的参与感。

二、投放合适幼儿户外自主游戏的材料

游戏材料的投放，也在一定程度上会影响大班幼儿进行户外自主游戏的兴趣和效率^[2]。所以，这就要求大班幼儿教师应该选择合适的材料进行投放，以此最大限度的发挥材料最有效的作用。第一，大班幼儿教师应该为孩子们提供更加接近自然的材料，以此激发他们探索生活的兴趣。因为，大班幼儿经过以往多年的学习，对生活中未知的事物存在强烈的好奇心，善于挑战。只要教师为孩子们提供相应的游戏材料，就可以有效地激发他们的创新精神和实践能力，让他们在游戏的过程中不断发展自身的综合素养。第二，大班幼儿教师还应该教会孩子如何举一反三的运用同一种游戏材料，使同一种材料展现不同的玩法，保持自身的创新性，提高他们的思维能力，让他们感受到材料运用的乐趣，使户外自主游戏更加生动活泼。最后，大班幼儿教师还应该利用因材施教的方法，保障材料的层次性，按照大班幼儿孩子的年龄、性格、爱好、学习能力等方面的差异性，为他们提供不同层次的游戏材料，确保每一种材料都可以满足一个层次孩子的需求，确保每一个孩子在户外自主游戏的过程中，都能有效地运用材料，提高自身的各项能力。

三、利用幼儿户外自主游戏的社会资源

现如今，伴随着社会经济和科技的快速发展，社会中存在着各种各样的资源，可以为大班幼儿到户外自主游戏提供帮助^[3]。这就要求大班幼儿教师应该深刻分析这些社会资源，寻找对孩子游戏行为有帮助的资源，切实利用这些社会资源，提高游戏效率，丰富游戏内容。首先，教师可以利用社区的物质环境，帮助大班幼儿不断拓展游戏空间。社区，对于我们每个人来说都是不陌生的，因为每个人的日常生活和工作都离不开社区的支撑和帮助。大班孩子由于年龄较小，他们对外界事物有着十分强大的好奇心，所以他们同样对社区的工作环境和流程十分好奇，充满探究欲望。对此，为了提高户外自主游戏的质量，拓展自主游戏的内容，教师可以引领孩子走进社区，感受社区的环境，参观社区的工作，以此提高大班幼儿的游戏兴趣，结合他们的探索和创造欲望，不断延伸户外自主游戏的形式。其次，大班幼儿教师还可以将传统节日与户外自主游戏进行有机结合。因为，和传统节日都是我国优秀传统文化遗留到今天的产物，它们不仅内容丰富、形式多样，而且具备浓厚的乡土气息，可以让大班幼儿产生一定的爱国主义情怀。对此，大班幼儿教师应该深刻利用这些社会资源，将民间传统节日，如元宵节、中秋节等内容与户外游戏进行有机的结合，让他们利用这些和节日不断丰富自身的认知。

四、教师进行幼儿户外自主游戏的指导

现阶段，我国教育教学事业主张幼儿园应该将课程游戏化运用到日常的教育工作中，为大班孩子创设户外自主游戏的时间和空间，以此帮助孩子们提高游戏的目的性和实效性，引导他们学会选择、学会分享、学会创造性的使用生活中的材料，远离世间的纷扰和吵杂，不断陶冶自身的情操。对此，大班幼儿教师要想保障孩子们的游戏有效性，教师所扮演的角色不仅是户外自主游戏环境的创造者，还是孩子们进行游戏的引导者和观察者。对此，这就要求大班幼儿教师应该指导孩子们开展有效的自主游戏，提高游戏的效率。首先，应该引导他们学会分享和合作，让他们共同探索某个事物，提高幼儿之间的合作观念，确保他们可以形成良好的人际关系。其次，教师应该引导孩子们善于观察把握生活中的细小因素，不断拓展自身的游戏水平。

结束语

综上所述，幼儿园开展大班幼儿户外自主游戏更加符合《幼儿园教育指导纲要》中对课程游戏化的要求，体现了教师尊重孩子的主体地位和创造性的教育思想。它使得越来越多的幼儿园和教师根据孩子们的需求和兴趣，组织各种形式的户外主题运动，但是这些户外主题运动的效果往往不尽人意，这主要跟教师选择的游戏方式和材料有关。所以，大班幼儿教师在组织孩子进行户外自主游戏时，要该切实做到创设适宜幼儿户外自主游戏的情境；投放合适幼儿户外自主游戏的材料等等，以此全方位的保障大班孩子的游戏环节，为他们的健康成长提供保障。

参考文献

[1]黄梦莹.大班幼儿在户外游戏场追逐打闹游戏的研究[D].四川师范大学,2018.

[2]王洁.从教师视角与幼儿视角透视大班幼儿户外自主游戏[D].华东师范大学,2017.

[3]李伟娜.幼儿眼中的幼儿园户外游戏活动[D].天津师范大学,2019.