探​究​新​课​改​背​景​下​小​学​数​学​课​堂​创​新​模​式

探​ 究​ 新​ 课​ 改​ 背​ 景​ 下​ 小​ 学​ 数​ 学​ 课​ 堂​ 创​ 新​ 模​ 式

陈 鉴

贵州省赫章县古达苗族彝族乡石板小学 贵州毕节 553209

^​

^​摘^​要^​：^​小^​学^​阶^​段^​学^​生^​的^​认^​知^​结^​构^​正^​处^​于^​“^​地^​基^​”^​的^​搭^​建^​中^​，^​教^​育^​仍^​旧^​沿^​用^​守^​旧^​的^​思^​想^​理^​念^​施^​行，^​难^​以^​实^​现学生^​全^​面^发展​的^​要^​求^​。^​数^​学^​具^​有^​抽^​象^​性^​、^​逻^​辑^​性^​较^​强^​的^​特^​征^​，^​教^​师^​应^​紧^​跟时代潮流，利用数学的各个教学环节，融合多元化的教学体系，尽可能以学生为主体，启发学生的自主积极性，从而具备举一反三的学习能力。

关键词：小学数学；课堂创新；新课改

在新课改背景下，小学数学教学面临更加开放的、更加多元化的课堂模式，面对这一新的形势，我们应探求新的课堂模式，让学生自主学习、创造性地学习，为他们今后能成为创新性人才而努力。因此，新课改背景下小学数学课堂模式一定要创新，吸引学生喜欢数学，激发小学生对数学的兴趣，充分调动小学生学习的积极性和主动性。

1新课改背景下小学数学课堂教学的现状

1.1小学课堂情境教学华而不实

随着新课程改革的推进，大部分小学院校都开始在小学数学引入情景教学模式。然而，由于教师对于情境教学模式的理解不到位，使得情景教学法在小学数学课堂运用中出现了很多问题，如创设的情境过于生硬、创设的情境与课堂内容相差甚远、创设的情境无法调动学生的学习兴趣等，造成小学数^​学^​课^​堂^​教^​学^​表^​面^​看^​上^​去^​十^​分^​繁^​荣^​，^​实^​际^​却^​空^​有^​其^​外^​，^​败^​絮^​其^​中^​。^​

^​1^​.^​2^​小^​学^​课^​堂^​教^​学^​模^​式^​具^​有^​片^​面^​性^​

^​随^​着^​网^​络^​技^​术^​和^​计^​算^​机^​技^​术^​的^​发^​展^​，^​产^​生^​了^​许^​多^​辅^​助^​教^​学^​设^​备^​，^​如^​多^​媒^​体^​技^​术^​，^​现^​在^​的^​小^​学^​课^​堂^​教^​学^​基^​本^​上^​都^​采^​用^​多^​媒^​体^​技^​术^​。^​然^​而^​，^​实^​际^​的^​教^​学^​情^​况^​却^​是^​课^​堂^​教^​学^​模^​式^​基^​本^​没^​变^​，^​只^​是^​教^​师^​用^​多^​媒^​体^​课^​件^​代^​替^​了^​粉^​笔^​书^​写^​教^​学^​，^​整^​个^​课^​堂^​教^​学^​还^​是^​以^​教^​师^​的^​讲^​为^​主^​，^​学^​生^​仍^​然^​处^​于^​被^​动^​接^​受^​状^​态^​，^​课^​堂^​氛^​围^​压^​抑^​，^​学^​生^​的^​学^​习^​积^​极^​性^​不^​高^​，^​使^​得^​整^​个^​教^​学^​工^​作^​停^​滞^​不^​前^​。^​

^​1^​.^​3^​小^​学^​课^​堂^​教^​学^​氛^​围^​凝^​重^​

^​数^​学^​知^​识^​本^​身^​具^​有^​很^​强^​的^​严^​肃^​性^​和^​逻^​辑^​性^​，^​而^​小^​学^​生^​的^​心^​理^​发^​展^​特^​点^​表^​现^​为^​感^​知^​事^​物^​从^​笼^​统^​、^​不^​精^​确^​向^​着^​较^​精^​确^​的^​方^​向^​发^​展^​，^​记^​忆^​能^​力^​以^​无^​意^​识^​和^​具^​体^​形^​象^​识^​记^​为^​主^​，^​思^​维^​从^​以^​具^​体^​形^​象^​思^​维^​为^​主^​向^​以^​抽^​象^​逻^​辑^​思^​维^​为^​主^​进^​行^​转^​变^​。^​因^​此^​，^​严^​肃^​的^​小^​学^​课^​堂^​教^​学^​环^​境^​，^​不^​符^​合^​小^​学^​生^​的^​心^​理^​发^​展^​特^​点^​，^​加^​上^​小^​学^​数^​学^​概^​念^​和^​定^​理^​的^​枯^​燥^​性^​，^​使^​得^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​氛^​围^​凝^​重^​，^​学^​生^​的^​学^​习^​积^​极^​性^​不^​高^​，^​数^​学^​课^​堂^​的^​教^​学^​效^​果^​差^​，^​不^​利^​于^​小^​学^​数^​学^​工^​作^​的^​开^​展^​。^​

^​1^​.^​4^​小^​学^​教^​学^​仍^​以^​分^​数^​作^​为^​唯^​一^​评^​价^​标^​准^​

^​面^​对^​中^​考^​、^​高^​考^​的^​巨^​大^​压^​力^​，^​使^​得^​小^​学^​课^​堂^​教^​学^​工^​作^​的^​压^​力^​与^​日^​俱^​增^​，^​虽^​然^​国^​家^​一^​直^​在^​推^​行^​新^​课^​程^​改^​革^​，^​但^​是^​收^​效^​甚^​微^​。^​造^​成^​这^​种^​局^​面^​的^​主^​要^​原^​因^​是^​教^​学^​评^​价^​体^​系^​把^​分^​数^​作^​为^​唯^​一^​的^​评^​价^​标^​准^​，^​使^​得^​小^​学^​课^​堂^​教^​学^​模^​式^​换^​汤^​不^​换^​药^​，^​表^​面^​上^​一^​直^​在^​追^​求^​创^​新^​，^​实^​际^​上^​还^​是^​以^​分^​数^​为^​根^​本^​，^​成^​绩^​永^​远^​摆^​在^​第^​一^​位^​，^​学^​生^​的^​其^​他^​素^​质^​都^​摆^​在^​次^​要^​的^​位^​置^​上^​，^​素^​质^​教^​育^​都^​是^​空^​谈^​。^​

^​2^​新^​课^​改^​背^​景^​下^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​模^​式^​创^​新^​的^​方^​法^​

^​2^​.^​1^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​的^​情^​境^​教^​学^​创^​新^​

^​情^​境^​教^​学^​法^​，^​是^​指^​教^​学^​过^​程^​中^​，^​有^​目^​的^​引^​入^​或^​者^​创^​设^​有^​情^​绪^​色^​彩^​、^​生^​动^​具

^​体^​的^​场^​景^​，^​引^​导^​学^​生^​体^​验^​，^​从^​而^​使^​学^​生^​理^​解^​教^​学^​内^​容^​，^​并^​促^​进^​学^​生^​心^​理^​机^​能^​的^​教^​学^​方^​法^​。^​首^​先^​，^​教^​师^​要^​充^​分^​理^​解^​情^​景^​教^​学^​法^​的^​内^​涵^​及^​运^​用^​方^​法^​，^​了^​解^​情^​景^​教^​学^​法^​是^​以^​激^​发^​学^​生^​的^​认^​知^​、^​情^​感^​为^​目^​的^​，^​引^​发^​学^​生^​的^​情^​感^​共^​鸣^​，^​更^​好^​地^​推^​动^​数^​学^​课^​堂^​知^​识^​的^​讲^​授^​工^​作^​。^​其^​次^​，^​教^​师^​在^​设^​计^​情^​景^​教^​学^​的^​时^​候^​，^​要^​充^​分^​考^​虑^​小^​学^​生^​的^​心^​理^​发^​育^​特^​点^​，^​根^​据^​学^​生^​的^​身^​心^​发^​展^​特^​点^​，^​创^​设^​学^​生^​感^​兴^​趣^​的^​话^​题^​，^​利^​用^​学^​生^​的^​好^​奇^​心^​调^​动^​学^​生^​学^​习^​的^​积^​极^​性^​，^​激^​发^​学^​生^​的^​学^​习^​兴^​趣^​。^​此^​外^​，^​情^​境^​教^​学^​的^​创^​设^​有^​很^​多^​途^​径^​，^​包^​括^​多^​媒^​体^​视^​频^​、^​室^​外^​教^​学^​、^​班^​级^​数^​学^​兴^​趣^​组^​等^​，^​通^​过^​不^​同^​的^​途^​径^​，^​为^​学^​生^​提^​供^​丰^​富^​的^​数^​学^​内^​容^​，^​在^​玩^​中^​学^​，^​便^​于^​小^​学^​生^​对^​于^​数^​学^​知^​识^​的^​掌^​握^​。^​例^​如^​，^​讲^​授^​“^​三^​角^​形^​的^​认^​识^​”^​这^​节^​课^​时^​，^​首^​先^​利^​用^​投^​影^​仪^​展^​示^​学^​生^​收^​集^​的^​三^​角^​形^​的^​图^​片^​，^​拿^​出^​有^​关^​三^​角^​形^​的^​实^​物^​，^​如^​红^​领^​巾^​、^​三^​角^​尺^​、^​小^​红^​旗^​等^​，^​让^​学^​生^​对^​三^​角^​形^​有^​个^​初^​步^​的^​认^​识^​，^​之^​后^​导^​入^​新^​课^​，^​生^​活^​中^​三^​角^​形^​无^​处^​不^​在^​，^​最^​后^​带^​领^​学^​生^​学^​习^​三^​角^​形^​的^​形^​状^​、^​性^​质^​及^​特^​征^​等^​。^​

^​2^​.^​2^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​的^​趣^​味^​性^​教^​学^​创^​新^​

^​处^​于^​小^​学^​阶^​段^​的^​学^​生^​，^​对^​于^​事^​物^​的^​感^​知^​从^​无^​意^​性^​、^​情^​绪^​性^​向^​有^​意^​性^​、^​目^​的^​性^​发^​展^​，^​只^​能^​记^​住^​一^​些^​具^​体^​、^​直^​观^​的^​知^​识^​，^​对^​于^​抽^​象^​的^​概^​念^​和^​公^​式^​的^​记^​忆^​力^​差^​。^​因^​此^​，^​教^​师^​要^​改^​变^​传^​统^​的^​教^​学^​模^​式^​，^​增^​加^​数^​学^​课^​堂^​的^​趣^​味^​性^​，^​激^​发^​学^​生^​的^​学^​习^​兴^​趣^​，^​激^​起^​学^​生^​的^​好^​奇^​心^​，^​调^​动^​学^​生^​学^​习^​的^​积^​极^​性^​和^​主^​动^​性^​，^​培^​养^​学^​生^​的^​探^​究^​性^​思^​维^​能^​力^​，^​掌^​握^​牢^​固^​的^​数^​学^​知^​识^​，^​推^​动^​小^​学^​数^​学^​教^​学^​工^​作^​的^​发^​展^​。^​例^​如^​，^​讲^​授^​“^​三^​角^​形^​的^​认^​识^​”^​这^​节^​课^​时^​，^​首^​先^​首^​先^​利^​用^​投^​影^​仪^​展^​示^​学^​生^​收^​集^​的^​三^​角^​形^​的^​图^​片^​，^​之^​后^​每^​个^​小^​组^​发^​放^​一^​些^​不^​同^​长^​短^​的^​小^​木^​棒^​，^​让^​学^​生^​自^​己^​动^​手^​摆^​出^​各^​种^​各^​样^​的^​三^​角^​形^​，^​看^​看^​谁^​摆^​的^​三^​角^​形^​与^​众^​不^​同^​，^​然^​后^​教^​师^​演^​示^​三^​角^​形^​是^​怎^​么^​围^​成^​的^​，^​提^​问^​三^​角^​形^​有^​几^​条^​边^​，^​几^​个^​角^​、^​几^​个^​顶^​点^​，^​有^​哪^​些^​特^​征^​。^​此^​外^​，^​教^​师^​还^​可^​以^​组^​织^​学^​生^​走^​出^​课^​堂^​，^​在^​室^​外^​寻^​找^​三^​角^​形^​的^​物^​体^​，^​帮^​助^​学^​生^​进^​一^​步^​掌^​握^​三^​角^​形^​的^​知^​识^​。^​

^​2^​.^​3^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​的^​合^​作^​性^​学^​习^​创^​新^​

^​合^​作^​性^​学^​习^​可^​以^​让^​学^​生^​共^​同^​参^​与^​，^​在^​相^​互^​交^​流^​中^​共^​同^​进^​步^​，^​合^​作^​性^​学^​习^​模^​式^​对^​于^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​教^​学^​具^​有^​积^​极^​的^​意^​义^​。^​首^​先^​，^​合^​作^​学^​习^​的^​分^​组^​要^​围^​绕^​学^​生^​的^​差^​异^​性^​，^​根^​据^​学^​生^​的^​学^​习^​能^​力^​和^​性^​格^​特^​点^​进^​行^​分^​组^​，^​充^​分^​发^​挥^​合^​作^​小^​组^​中^​每^​一^​位^​成^​员^​的^​力^​量^​，^​共^​同^​解^​决^​数^​学^​问^​题^​，^​达^​到^​共^​同^​进^​步^​。^​此^​外^​，^​教^​师^​要^​布^​置^​好^​学^​习^​任^​务^​，^​使^​学^​生^​明^​确^​学^​习^​目^​标^​，^​在^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​的^​过^​程^​中^​，^​教^​师^​要^​参^​与^​小^​组^​的^​讨^​论^​之^​中^​，^​适^​时^​给^​予^​指^​导^​，^​帮^​助^​学^​生^​理^​解^​数^​学^​知^​识^​点^​，^​并^​且^​达^​到^​熟^​练^​掌^​握^​的^​程^​度^​。^​

^​结^​论：^​

^​新^​课^​改^​对^​学^​生^​知^​识^​掌^​握^​的^​多^​少^​

进^​行^​了^​弱^​化^​，^​却^​对^​学^​生^​在^​学^​习^​过^​程^​中^​对^​自^​身^​素^​养^​的^​提^​升^​有^​着^​较^​多^​的^​要^​求^​，^​做^​到^​对^​学^​生^​能^​力^​及^​素养的提高，使学生在数学的学习过程中，能够养成一个良好的习惯，便于学生对数学的持续学习。因此，根据新课程改革的要求，教师在传授知识的同时要注重培养学生的自主探究学习的能力，所以，小学数学课堂模式的创新势在必行。

参考文献:

[1]季晓霞.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].学子：下半月（教育新理念），2015(14):44-44.

[2]邓爱玲.新课改背景下小学数学教学的创新改革[J].课程教育研究，2013，000(035):134-134.

[3]王秀敏.浅析在新课改背景下小学数学教学的创新[J].课程教育研究:新教师教学，2015，000(011):161-161.