学前教育中德育教育路径探微

学前教育中德育教育路径探微

袁艺珲

新疆克拉玛依市克拉玛依区中心幼儿园 新疆克拉玛依 834000

摘要：现阶段愈发多样化的各类环境，对幼儿造成的影响远胜往年，这就意味着对德育工作者提出更高的工作要求。为实现幼儿德育这一长远而又基础的工作，下文基于幼儿常接触的环境展开分析，浅谈如何把握德育工作的关键，使幼儿能够健康成长，教师亦可实现育人先育德的崇高目标。本文根据笔者工作实践，对学前教育中德育教育进行了分析和探讨。

关键词：学前；教育；德育；家庭

幼儿涉世未深，较成年人而言更容易受环境的影响。这个环境可以是家庭环境、社会环境，甚至是幼儿园内的班集体影响、其他幼儿的个体影响。学前教育不仅是教授幼儿，使其获得知识，更重要的内容在于引导幼儿全面均衡发展，从具备完善的观念开始，拥有优秀的品德。

一、注意家庭教育与幼儿园教育的侧重与联合

家庭是幼儿的第一个“课堂”，是接触教师、学习知识前的主要环境，家庭成员对幼儿的影响之深远超出我们的预期。就目前的教学工作而言，我们致力于将家园联合，在教育幼儿的过程中使家庭、幼儿园双方共同为幼儿的美好明天而努力。但需要注意的是，幼儿在家庭环境中受到的影响、在幼儿园教育中受到的影响均有可能对德育工作产生一些阻碍。除此以外，德育工作较为潜移默化，属于一项“细水长流”的工作，在德育过程中不可能像学习知识那样，通过游戏，动手操作而轻松、愉悦地学习，相对而言更为严肃。从教学角度来说，这样的特性无疑为德育教育带来一定的难度。从以往的教学经验中可以发现，说教所能起到的作用极为有限，换位思考后也很容易发现这一点的原因：作为成年人的我们，尚且对长篇大论的接受能力有限，何况是交流能力、沟通能力较为有限、认知观念尚不完全的幼儿呢？从家庭教育的角度来说，其侧重之处主要在于言行举止的正确，换言之，应主要侧重于防范不良行为对幼儿的影响。幼儿会本能地模仿身边人的行为、言论，尚无较强善恶分辨能力的他们，在生活中很可能因为“比较有趣”而学习一些不良行为，而一部分家长也不会去有目的地阻止这一行为，幼儿就是在这种无声的“鼓励”中，“学习”到一些明显需要矫正的举止。如以实际为例，笔者本人执教的班级中有一名幼儿，在日常与其他幼儿的交流过程中常常会将其他幼儿推倒，并且哈哈大笑，做出一副“觉得这样很有趣”的表情。多次劝阻无果后，笔者作为教师与其沟通交流，发现其行为学习自家中家人的玩笑推搡，但因其年龄较小，无法区分玩笑与恶意的区别，被推幼儿亦无防备，因此导致事态恶化，在此过程中受伤。为了解决这一问题，笔者与其家长进行沟通，家长亦感到惊讶，随后向笔者保证，能够在幼儿面前约束行为，避免其学习后出现偏差。从上述事例我们能够发现，在德育教育工作中，家庭是影响幼儿行为的一个主要环境，家庭教育与幼儿园教育不同，并非课堂教育，而更具有隐蔽性与长期性。幼儿会自发地模仿家庭成员的行为，尽管其并不能了解某些行为的意义，但仍然会学习动作，并且并不懂这种行为对他人造成的影响。在幼儿园教育过程中，作为教师，应将德育教育的侧重点放置在对幼儿的观察、对其行为的分析上，发现其来自于家庭环境的影响时，应及时与幼儿家庭沟通，在各自具有侧重点的同时纠正幼儿的不良行为。

幼儿园幼儿主要活动场所是家庭，家庭对幼儿道德素质产生直接影响，对此，幼儿园教育过程中，教师应当意识到幼儿园合作的教育意义，关注与家庭的交流合作，提升幼儿园教育质量，培养幼儿高尚的道德素质。在实际教学过程中，幼儿园教师在特定的时间与家长交流，并举办亲子活动，促使家长认识到家庭教育的意义，并以自身为榜样对幼儿进行引导。在实际教育中，教师与家长沟通，在家庭中培养幼儿乐于劳动的意识，注重自身干净卫生。幼儿园教师也要关注社会的引导作用，利用社会资源对学生进行德育教育，比如，在端午节时，教师带领幼儿看望敬老院老人，让幼儿与老人玩乐，让幼儿形成尊敬长辈的意识，促进幼儿健康发展。

二、以集体与个人的均衡德育

集体是幼儿园教育过程中一个不可缺少的单位，无论是何种规模的教学机构，甚至是幼儿园小班中的一个小组，都是集体单位的展现。在德育教学过程中，教师应注意以集体为单位的德育工作展开，与此同时结合幼儿个体的差异性展开德育工作。以集体为单位的班级德育具备较高的全面性，能够有效地展开爱国主义、集体主义教育，且能够在潜移默化中，以集体的自带约束力培养幼儿品性，助力其树立远大理想。从个体的德育工作展开分析，集体是由不同的个体构成的，这些个体拥有自身的特点与个性，幼儿亦是如此，每位幼儿身上均有着闪光点与特点，作为教师，在德育工作中除了以集体为单位展开德育，还需重视幼儿个体可能存在的问题，针对问题分析并解决。以实际为例，在引导幼儿了解德育中“遵纪守法、团结友爱”内容的过程中，教师以班级制度为准，逐渐培养幼儿养成遵守规矩、团结他人的品质，在这一过程中出现的，与幼儿原本环境完全不同的“新规矩”并不是对所有幼儿都能立即生效，有的幼儿接受能力较差、自律性较差，便会违反一些规矩，对要求难以作答。在这种情况下，教师不应责罚幼儿，应多次指正其行为，从个人角度帮助其达到要求，指正其行为；同时，通过集体德育，使其他幼儿给予其帮助，最终实现整个班集体均能符合要求。这一过程中，无法完成要求的幼儿通过集体培养自律性、接受能力，而其他幼儿亦可通过实际帮助他人，整个班集体处于团结友爱的氛围中。

三、尽可能避免幼儿受社会环境的不良影响

常言道，社会是个“大染缸”。幼儿作为社会环境中的新生个体，从出生时便接受来自社会的关爱，同样也接受着社会为其带来的影响。幼儿这一张“白纸”变得五彩斑斓，还是乌漆墨黑，与社会环境具有极大的关系。而教师所能起到的作用，便是尽可能地通过德育去抹掉幼儿这张“白纸”上刚刚出现的“小黑点”。以实际为例，有的幼儿常常“出口成脏”，在与其他幼儿的交流过程中常常在句尾加入一些成年人的所谓“语气助词”。为了解决这一现象，笔者曾与此类幼儿的家庭沟通，发现家庭教育过程中家长能够有意识地、自律地避免在幼儿面前使用脏话，问题并不来自于家庭。在这种情况下，教师应采取“各个击破”的措施，针对每一位幼儿出现问题的原因，做到诚恳交流，表扬教育，引导幼儿意识到这种交流方式是不对的，在德育的同时更加强了与幼儿之间的亲近感。

四、在游戏中渗透德育教

幼儿园幼儿喜爱玩闹，教师根据幼儿年龄特点，在学前教育中设计游戏活动，遵循幼儿天性发展的同时，体现幼儿智力。在活动过程中，幼儿遵循游戏守则，约束幼儿不正确行为，让幼儿在游戏过程中形成良好的品德。为有效在游戏中渗透德育教育，教师需面向幼儿传授道德知识，让幼儿认识到浅显的道理。在具体活动中，教师准备多样化游戏模式，调动幼儿参与兴趣，关注游戏活动，明确活动目标的同时，保证游戏过程有效性，便于实现德育教育目标。

结语

总而言之，对幼儿的德育工作是一项严肃的、长远的工作。作为德育工作者，在学前教育德育工作中，除了一视同仁以外，还需以身作则，以教师形象言传身教，引导幼儿培养正确的观念，拥有良好的品格，为其打下坚实的基础，成为一个知识、品格双方面完善的人。

【参考文献】

[1]杨铭.浅谈学前教育教学中的德育渗透[J].文存阅刊，2019，（020）：105.

[2]王昭，石利.刍议学前教育教学中的德育渗透[J].文学教育（下），2019，（006）：160-161.