探讨案例教学法在口腔美学修复实习教学中的应用

探讨案例教学法在口腔美学修复实习教学中的应用

王路明 左艳萍 郑圆 魏英

西安医学院第二附属医院 西安医学院口腔医学院 西安医学院第二附属医院 西安医学院第二附属医院

邮编：710000

【摘要】目的：探究口腔美学修复实习教学工作中应用案例教学法的效果。方法：本研究起始时间为2019年7月，结束时间为2021年4月，于研究起始时间内选择于我院口腔科进行有关美学修复实习的50例实习生参与研究，结合去在实习期间接受的教学手段差异将实习生分为两组。25例常规教学者组别为对照，剩余25例组别为研究，以案例教学法进行教学。对比两组在教学完成后的临床考核成绩，统计实习生对教学的满意度评价结果。结果：对照组实习生在临床操作、病历书写等方面的考核成绩较研究组均呈更低显示，差异明显（P＜0.05）；研究组实习生在教学模式、技能操作教学等方面的满意度评分均高于对照组，差异明显（P＜0.05）。结论：对于口腔美学修复实习生的教学工作，案例教学法的应用可有效提高教学质量，促进实习生综合能力的提高，并能改善教学满意度，因此应用价值较高。

【关键词】：口腔美学修复；实习教学；案例教学法

随着经济的进步，我国居民对美的追求力度越来越大，对美的要求也日益增加，口腔是人面部的重要器官，口腔美观度对人的第一印象有很大影响，因此，近年越来越多患者接受口腔美学修复治疗^[1]。但是接受该治疗的患者的口腔情况多样，大多较为复杂，因此对口腔医师的理论知识和实际操作技能都提出了较高的要求，基于此，对口腔美学修复的实习生展开积极有效的教学十分必要^[2]。既往多采用传统的实习教学方式，主要注重基础知识的讲解以及个别案例的分析，缺乏对实习生临床思维的训练^[3]。近年案例教学法逐渐应用至临床多个科室的教学中，为探究其对此类实习生的应用效果，本文纳入40例受试者展开研究，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

本研究起始时间为2019年7月，结束时间为2021年4月，于研究起始时间内选择于我院口腔科进行口腔美学修复实习的50例实习生参与研究，结合去在实习期间接受的教学手段差异将实习生分为两组。25例组别为对照，12例为男，13例为女，年龄为19-23岁，均值是（21.39±1.24）岁。剩余25例组别为研究，11例为男，14例为女，年龄为19-23岁，均值是（21.41±1.35）岁。该研究征得伦理委员会批准，实习生知情研究内容，两组实习生资料无差异性（P＞0.05）。

1.2方法

对照组接受常规实习教学，教师根据教学大纲进行教学计划的制定，依照教学计划展开教学。实习期间，学生主要负责接诊、临床操作，教师在旁进行指导，每日进行实习总结，教师解答学生实习中遇到的问题。

研究组接受案例教学法，实习期间，学生主要负责接诊、临床操作，教师在旁进行指导。每周选择2天，在实习结束后，组织学生以小组形式进行学习讨论，每组4-5人，1-1.5h/次；教师选择几个常见的口腔美学修复病例，每周分发1个病例给各个小组，针对每个病例制定实习目标，同时为每个小组提供病例的基本情况，并播放修复操作的视频，然后提出相关问题，让各个小组围绕问题展开探讨，课上，小组线进行初步的讨论，课下通过自行查询资料进行自我解答，第2天再进行答案汇总，最后每个小组进行集中报道，教师进行点评及补充。

两组实习生均由同一名教师进行教学。

1.3观察指标

对比两组在教学完成后的临床考核成绩，统计实习生对教学的满意度评价结果。

临床考核成绩从临床操作、病历书写、思辨能力3个方面进行评价，均为0-100分，得分越高，成绩越佳。

满意度从教学模式、技能操作教学、思维能力教学、总分4个方面评价，均为0-100分，得分越高，满意度越高。

1.4统计学处理

对各观察指标行统计学处理，处理软件为SPSS22.0，根据表述方式分别计量资料（ ）、计数资料（％），检验值分别为T、X²（卡方），最终结果比较均以P表示，P未达到0.05，则有明显差异。

2结果

2.1临床考核成绩比较

对照组实习生在临床操作、病历书写等方面的考核成绩较研究组均呈更低显示，差异明显（P＜0.05）。详见表1。

表1 临床考核成绩比较/分

2.2教学满意度比较

研究组实习生在教学模式、技能操作教学等方面的满意度评分均高于对照组，差异明显（P＜0.05）。详见表2。

表2 教学满意度比较/分

3讨论

口腔美学修复对口腔医师的理论知识及临床操作能力均有较高的要求，并且近年接受口腔美学修复的患者数量与日俱增，因此对于在口腔科进行实习的学生进行口腔美学修复的教学十分重要。传统的口腔科教学将实习生实践为主，教师指导为辅，但对于患者情况更为复杂多样的口腔美学修复来说，实习生自身的思辨能力更为重要，因此需选择更为有效的教学手段。

本文研究组实习生的实习考核成绩及教学满意度均高于对照组实习生，差异明显（P＜0.05）；分析原因主要有以下3个方面：1）案例教学法以临床出现频率较高的真实案例作为教学资料，使学生能接触到更多真实病例，有利于实习生诊疗思路的构建，通过参考既往病例的资料，可提高其病例书写的规范性；2）案例教学法中学生以小组形式围绕教师提出的问题进行讨论，集思广益，提高了学生综合知识点的能力，课下学生自行结合资料进行分析，提高了其自主学习及独立思考的能力，进而提高其思辨能力；3）案例教学法不仅为实习生提供病例，也提供了修复视频，加深了实习生对相关操作的印象，实现了抽象化知识点向形象化操作的有效转变，提高了其操作技能^[4-5]。

综上，对于口腔美学修复实习生的教学工作，案例教学法的应用可有效提高教学质量，促进实习生综合能力的提高，并能改善教学满意度，因此应用价值较高。

参考文献：

[1]杨洋,丁茜,廖宇,等. 探讨案例教学法在口腔美学修复实习教学中的应用[J]. 口腔颌面修复学杂志,2021,22(2):134-137.

[2]任丽萍,于俊光,张爽,等. 微信平台辅助案例教学法在临床实习中的应用评价[J]. 继续医学教育,2021,35(2):16-18.

[3]王方,王佐林. 基于循证医学PICOS模式的案例教学法在《口腔种植学》教学中的应用[J]. 重庆医学,2020,49(10):1718-1720.

[4]刘晔,刘春艳,刘洋,等. 微信平台结合案例教学法在口腔正畸实验教学中的应用和体会[J]. 教育教学论坛,2020,10(4):338-341.

[5]毕文娟,杨丽杰,沈晨曦,等. 案例式教学法及模拟教学法在口腔颌面外科学理论教学中的应用[J]. 中国高等医学教育,2020,12(2):106-107.