高中语文写作教学方法探讨

高中语文写作教学方法探讨

黄晓婉

东方市八所中学 海南 东方 572600

摘要：写作教学作为高中语文教学的一部分，是教育工作者重点研究的方向。要想提升高中学生的写作能力，教师需要针对写作教学方法进行详细研究，尝试寻找出适合本班学生的教学活动，实现学生写作能力的切实精进。

关键词：高中语文；写作；教学方法；

前言：高中生语文写作能力的提高可以有效提升学生对知识的理解和语言的表达能力。在传统的教学方法中，教师多是以言传身教的方式教导学生写作，忽略了对于学生的写作技巧、理解能力、文字积累的培养，导致学生的写作能力无法得到提升。因此教师在实际的教学活动中，要加强学生对于语文的运用能力，注意观察和积累，全面的提升写作水准。

1.高中语文写作教学现状分析

1.1繁重的学习任务，导致对于写作练习的忽视

在我国大部分的高中生都存在和繁重的学习任务，导致学生对于写作不重视。虽然在教师的家庭作业中，也存在着语文写作的练习，但是相对于主动性的写作来说，被动地完成写作作业对于学生的提高有着阻碍作用，学生未来完成作业不会考虑写作的手法方式，到时学生的写作能力无法提高。

1.2学生写作反思不足

对于目前的高中学习情况和学习压力来说，学生对于自己的作文没有做出良好的反思能力。大部分的学生存在写作过程中思路不清晰，想到那里写到哪里，对于文章的整体概念比较模糊，没有一定的思考和整理，同时在写作过后，学生对于自己的作文不会做过多的检查和复看，教师对作文做出批改有的学生也不会看，所以导致自己的作文反思不足，了解不到自己写作存在的问题。

1.3学生写作习惯不佳

高中生面对很大的升学压力，学习任务众多，当他们拿到一个作文题时，往往会压缩审题的时间，仅仅看过一遍就总结出写作的方向，对作文的中心立意把握得不够准确。部分学生在发现跑题时会立即重写，非常耽误时间，另一部分认为老师不会仔细检查，在跑题的基础上继续往下写，诸如此类的写作习惯对学生写作水平的提高具有一定的阻碍作用。

2.高中语文写作教学有效措施

2.1日常积累素材，丰富学生语言能力

想要写出好的文章，日常的积累少不了。因此，教师应引导学生多读书，感受读书的乐趣，并在读书中不断积累知识，使写作内容更加丰富。同时，积累素材的方式是多种多样的，除了课外读物的累积，将课本中的知识灵活运用也十分重要。

例如，在教学《烛之武退秦师》时，教师要带领学生分析文中出现的人物性格，烛之武是一个有勇有谋的爱国之士，不仅勇气非凡敢于单枪匹马见秦伯，更拥有劝说的大智慧，晋文公恩怨分明，顾全大局，在紧张的局势下仍能理智分析，选择最合适的方案。郑文公虽然政治上的造诣不高，但是他善于用人知错能改，可以吸取群臣的建议，拥有领导风范，之后，教师要组织学生进行总结记录，引导学生将这些例子运用到自己的作文之中，提高写作能力。

2.2深度挖掘教科书的资源

教科书是学生应掌握的基本知识，而中文教科书是很好的写作材料。写作应该来自教科书，并且要高于教科书，教师首先要在教科书中收集优秀的资料。语文教科书都是经典文章，学生们可以阅读、记录文章中经典的句子，以增强写作的语言感。此外，教科书中的事件是客观、真实和可信的，写作中教科书中人物的略微夸张是构图的一个很好的例子。通过记住典型人物的行为，教师应鼓励学生思考和分析他们所反映的问题，从不同角度审视事件，并感受课本中人物的独特行为，从而使他们在写作时更得心应手。其次，想象力是每个学生写作时应该拥有的，充分利用想象力可以帮助学生撰写具有独特文学才能的文章。

2.3注重情感体现，树立写作方针

高中语文是学生进行语文学习的高级阶段，在之前阶段的语文学习之中，学生已经进行了多年的学习。而由于学生性格、基础等方面的影响，处于高中阶段的学生其在写作能力上面的水平高低不一，且在过去的教学之中，很多学生受到应试教育思想的影响，其在进行作文写作时往往会空编乱造，很多句子都没有实际的意义，写作文也只是为了写而写，写出的文章也没有展露出学生的真情实感。而这种没有情感的真实体现，全是空话套话的文章，自然也就不能得到阅卷老师的青睐，并且在这种写作过程中，学生写作的动力也往往较为低下。因此教师应给学生创立作文写作的硬性要求，在其中，教师需要给学生制定阶段性的计划。在开始进行写作教学时，教师要让学生不要单纯地追求文章语言的华丽，而是要能写出自己的真情实感，这样在文章体现出真情实感的基础之上，再进行语言的有效加工。

例如，在"心音共鸣"这一主题写作之中，教师就可以让学生以抒发真实情感为主要要求进行文章的写作。由于这是学生在高一接触到的写作，所以教师要能注意尽量不要限制学生选题的范围，让学生能够针对自己的一件往事进行写作。而在本次评定之中，教师要能着重注意学生情感的有效抒发，对于具体的行文水平，则可不做过多要求。

2.4结合自评互评，创建评价体系

评价是教学的重要组成部分，而对于写作教学来说，同样是如此。只有通过有

效评价的过程，才能让学生找到自己写作的缺点，并予以改正，获取能力的提升。在过去的语文写作教学之中，教师是评价行为的主体，评定学生写作效果的人只有教师一个人，但由于作文的评价拥有很强的主观性，教师的喜好会对评价的效果产生较大的影响，这在很大程度上影响了评价的效果。而在如今，为了实现有效评价的进行，教师就可以在教学中将学生的作用发挥出来，让学生在作文完成后，通过自评和互评的方式先对自己的文章进行评定，然后教师在此基础上再做出终结性评价。这样的评价方式可以使得评价的有效性获得提升。

例如，在学生的文章写作完成后，教师就可以先让学生以小组为单位进行文章的传阅。通过此过程使学生了解一下其他同学对自己文章的看法，在此环节完成

之后，教师就可以再对学生的文章进行审阅，提出相应意见。然后学生就可以针对相应的评价，对自己的文章做出修改。

结语：新时代下，高中语文作文写作能力是高中生需要重点掌握的能力，高中语文教师也应当将写作作为教学的重点。教师要想提高学生的作文能力，并无捷径可言，只有将基础一步一步扎牢，因材施教，在培养学生写作能力的道路上扮演好指路人的角色，给予学生一定的鼓励和帮助，增强学生的写作自信，以此全面地提高语文教学质量。

参考文献：

[1]刘宝奇.优化高中语文写作教学方式的研究分析[J].课程教育研究，2018,(4):83.

[2]王茜.略谈高中语文写作教学的优化策略[J].作文成功之路(下旬),2019,(7):5.