学生“互动式”作文评改教学模式初探

学生“互动式”作文评改教学模式初探

廖宜思 张瑜 李树妙 庞博玲

南宁市月湾路小学

摘 要：小学语文作文教学在现阶段应该表现出更高的创新性特点，尤其是在教育教学模式上，更是需要基于新形势进行不断创新调整，以求更好提升小学生习作能力。在小学生作文评改环节中，借助于学生“互动式”评改模式可以表现出明显优势，文章即首先指出了该模式的应用价值，然后又探讨了如何践行学生“互动式”作文评改教学模式，以供参考。

关键词：小学作文；学生；互动式评改

引言

在以往小学语文作文教育教学中，因为学生往往处于被动地位，学习积极性不高，进而也就难以形成良好习作能力。为了解决该方面教学问题，教师应该基于作文教学流程进行全面创新改革，尤其是对于作文评改环节，更是需要选择适宜合理的评改方法，以求在调动学生积极性的基础上，更好优化作文教学成效。学生“互动式”作文评改教学模式的应用就是当前比较受推崇的手段，具备较高研究价值。

一、学生“互动式”作文评改教学模式应用价值

小学作文教学作为语文课程中比较关键的组成部分，不仅仅在课程教学中占比较高，同样也直接关系到小学生习作能力培养，成为小学语文教师关注要点。在小学语文习作教学中推行学生“互动式”作文评改教学模式，成为当前教师应用较广的一类手段，在实践应用中确实表现出了较为明显的优势，具体价值如下：

一方面，小学生“互动式”作文评改教学模式的应用可以极大程度上提高小学生对于作文学习的兴趣，解决以往小学生处于被动地位，形成的学习消极懈怠问题。因为该作文评改模式的应用可以充分调动学生的积极性，让学生参与到作文的评改环节中，避免以往仅仅由教师针对学生作文进行评改的单一模式，在学生充当作文评改者角色时，必然也就可以增强其主动性，从基础层面解决作文教学存在的制约因素。

另外一方面，学生“互动式”作文评改教学模式的应用还能够有助于更好提升小学生习作能力，这也是小学语文作文教学的最终目的。在小学生参与到作文评改环节中时，不仅仅可以具备更高的参与度，往往还能够在评改他人作文时，懂得如何参考借鉴他人作文中的优点，同时避免自身在后续作文中犯该作文中的错误，达到相互借鉴和参考的效果。这种学生自行发现的写作技巧或者是写作问题，都有助于内化于心，直接表现在未来自身作文中，教学效果必然也就更为理想。

二、学生“互动式”作文评改教学模式应用策略

（一）教师示范

学生“互动式”作文评改教学模式的应用首先对于教师提出了较高要求，不仅仅需要教师掌握科学合理的作文评改方法，同样还需要将其准确教授给学生，进而促使学生能够在后续作文评改中更为有效，解决作文随意评改的问题。基于此，教师示范作文评改应该作为重要环节，要求教师能够准确指导学生懂得如何针对一篇作文进行评改，明确需要达到的评改效果，以此为后续学生“互动式”作文评改创造有利条件。在教师示范作文评改时，应该重点围绕着作文的主旨、内容、语言、结构、创意以及书写规范度等进行全面示范，以此更好引导学生在后续评改时具备综合性和全面性特点，可以更大程度上提升作文评改收获。这种引导学生进行全面综合评改的方式，相对于以往教师要求学生从这些方面进行写作的方式，具备明显的优势，可以明显解决学生方面存在的抵触情绪，有助于让学生在发现他人问题的同时，注重在自行写作时予以规避，以此更好提升自身写作水平。

（二）集体评改

学生“互动式”作文评改教学模式的应用还可以借助于集体评改方式，该方式的应用主要是由教师选择出一些有代表性的作文，然后在课堂中进行集体评改，让所有学生都能够参与评改环节，达到较为理想的教学价值。在教师选择有代表性的作文时，不仅仅要选择一些优秀范文，往往还需要注重选择一些有问题的作文，进而让学生在集体评改过程中，既可以学习到一些有价值的习作内容，同样也可以发现需要自身规避和杜绝的习作问题。在展示优秀范文时，学生对其进行评改往往更多地是发现其中存在的有点，考虑自身如何在未来予以参考借鉴，进而形成较为理想的自我成长效果。但是在展示一些有问题的作文时，教师则需要引导学生进行深入思考，促使其能够发现其中存在的所有问题和缺陷，并且探讨应该如何进行修改，在修改完善的过程中，必然也就可以提升其习作水平，同时避免自身在习作中犯同样错误。为了达到较为理想的集体评改效果，教师应该注重采取匿名方式，以此更好鼓励学生各抒己见，体现出更强的互评价值。

（三）小团体相互评改

学生“互动式”作文评改教学模式的应用还需要借助于小团队形式，让小学生可以在相对人数较少的团队内开展作文相互评改，以此达到更为深入的互评互改效果。教师应该首先将全班学生划分为若干小组，确保小组内的人数维持在4人左右，以此作为后续作文相互评改的基本单元。在小团体内学生作文互评互改时，教师应该要求学生利用学习到的作文评改方法，重点指出被评改作文中存在的问题以及可以借鉴的优点，然后和被评改的对象进行充分沟通交流，共同探讨如何将其中的优点继续沿用，同时探讨其中存在的问题如何修改，最终形成最为理想的修改方案，提升被评改学生的习作水平。一般小团体内的作文评改可以首先两两进行，然后再进行交叉互换，促使小组内每个学生都能够和其它学生开展过互评互改，体现出更为理想的相互参考借鉴效果。在小团体互评互改模式应用中，往往还需要积极关注小学生的纵向成长和发展，要求互评习作水平的提高状况，以此更好推动所有小学生习作水平的提高，避免相互评改流于形式，要求凸显出实效性。

三、结束语

综上所述，小学语文作文教学中积极推广学生“互动式”作文评改模式极为必要，不仅仅可以调动学生作文学习积极性，还能够有效提升学生习作水平，要求教师在准确示范作文评改方法和技巧的基础上，灵活利用集体评改以及小团体互评互改的方式，最大程度上发挥出该模式的应用价值。

参考文献

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