农村小学低年级特色班集体的培养与建设

农村小学 低年级特色班集体的培养与建设

吴美妙

平阳县萧江镇第五小学

【摘要】

同伴关系指年龄相近、心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。¹良好的伙伴关系对儿童归属感的满足、提升人际交往能力、顺利完成学业有举足轻重的影响。 自主管理的理念进入农村小学后，班主任对自主管理的本质认识不清，在班级管理工作中出现和自主管理本质相背离的情况。基于伙伴关系的农村小学低年级自主管理方式，构建了和谐积极的生活和学习场域，让学生更有安全感。本文从班集体文化、班集体机构、教师关注指导等方面阐述了农村小学低年级班集体自主管理的策略与方法。 

【关键词】伙伴关系 农村小学 自主管理

所谓学生自主管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习管理的模式。这种管理模式通过尊重、信任、引导和激励的手段，最大限度调动学生的内在动力，为每个学生提供表现自己个性和才能的机会与环境，最终达到主动发展的目的。对于农村小学低年级学生来说，比师生对话更有效的是伙伴的影响。每个孩子都无法离开自己的伙伴群体，希望在自己的群体中得到同伴关注、同伴认同和同伴接纳。因此， 我们需要一种基于伙伴，基于关系改变的全新的德育实践样态，将教育的原点回到儿童立场，将教育的终点指向学生个体道德之树的生长。班主任要想在班级管理中发挥学生的能动性，就必须先要组织建立好班级机构建设，并勤于关注指导。 

一、农村小学低年级班级管理存在的问题分析

1. 家校互动较弱

笔者所在的农村学校，较多家长忙于打工，本该颐养天年的老人们代替年轻人承担起乡村儿童的抚养与教育管理工作。老人们农活繁重且受教育水平低，存在溺爱或疏忽心理，难以对学生的文化知识学习及日常生活进行有效指导，在这样的长辈隔代教育且缺乏父母关爱的环境下成长，儿童一定程度上具有逆反心理。 

（二）学生自我管理能力欠缺

低年级学生由于年龄较小，踏入校门的时间不长，自律意识、纪律观念都

极为单薄，管理难度大。笔者担任班主任的班级学生在一年级时平均年龄在7周岁，尚未养成良好的生活和学习习惯，如垃圾随地乱丢，经常和同学发生矛盾并扩大化，个人卫生习惯不整洁等，课堂上经常出现交头接耳、注意力不集中、多动好动等情况，课后的实践活动也经常表现出无组织无纪律现象。

二、基于伙伴关系的农村小学低年级自主管理的实践构架

每个儿童都是唯一的、独特的个体，都有着自己的优势潜能与弱点短板，当大家成为亲密的、心意相通的伙伴，自然就会催生出潜移默化的互补互助的影响。伙伴关系是所有教育关系中最重要的关系，对于儿童成长具有不可替代的作用与价值。笔者结合近年来从事班级管理工作的实战经验，谈一谈基于伙伴关系，农村小学低年级自主管理的几点思考：

1. 构建良好的班级文化氛围

外部推理与内部动力均属于人的前进动力，农村小学班级在自主管理期间应当形成积极的班级文化，使其随时可以转换为进去精神，形成内在动力。班主任应为学生提供丰富的精神食粮，促进其身心健康发展。除此之外，还可安排学生自主设计并美化教室，增强实践操作能力，养成良好的学习习惯，引导其树立主人翁意识。例如通过班级绘画比赛征选班徽、班旗、班级公约。

2. 推行班干部轮换制

把教育管理的主动权还给学生，是引导全体学生自主参与管理、实现自主发展的关键。班干部轮换制让更多学生加入到班干部行列，有当班干部的机会，给学生开辟一条自我实现的途径，让面向全体的教育理念得以在班级日常管理中实现。

班干部选拔常见的基本方式大体有任命制、竞选制、轮换制三种。为了促进学生自主管理，可以采取“常务岗位竞选制+小组轮值制”的方式。所谓常务岗位竞选制，是指通过自主演讲竞选和学生投票公选出值日班长，采取试用期一周加任期一学期的方式“走马上任”。在任期中，可以将每周一中午午休时间定为值日班长会议时间，由班主任主持。会议分为两个部分：一方面是各值日班长将这一周的管理状况进行总结和反馈，不仅如此，还要对管理当中尚未解决的问题展开及时处理。另一方面则是结合实际状况对自主管理方案进行改进，并合理制定出新一周的管理目标和计划。

小组轮值制主要针对小组长和卫生管理小组长而言，按照小组序号，每组轮流当小组长和卫生管理小组长，明确岗位职责。例如，卫生管理小组长每天中午和下午放学都要将卫生值日状况记录好，并对班级日常卫生展开督查。

这样形式的结合使得“人人有事做，事事有人管”，将职责分工与学生间的合作互助相结合，让每个学生人尽其才，促进班级管理效用最大化。 班级自主管理具有渐进性、过程性， 通过引入自主评价，引领学生自查自纠。以民主形式，让学生参与到班级管理事务中。发挥伙伴关系，消除班级管理“一言堂”、“一刀切”弊病，让学生在协作交流中，增强主人翁意识，维护好班级管理秩序。

（三）推行小评委制

健全班级管理的评价机制实施轮流管理，可不断激励学生参与到班级的自主管理工作中，持续锻炼学生的自主管理能力。

²班干部轮换制从管理层面上提升了值日班长及小组长们的管理能力，但对大部分行为规范养成薄弱的孩子缺乏前进和提升的动力，因此在班干部轮换制之外，提供“人人都是好少年”的机会。例如，针对学生的日常行为规范，设立“优质少年评选周”，将全班学生分成若干组，入学初由班主任制定评选规则及指定小评委，一周后，小组中表现优异者升任小评委并修缮评选规则。这种模式通过尊重、信任、引导和激励手段，最大限度调动学生的内在动力，为每个学生在思想品德及行为规范上提供提升自我的空间与环境，最终达到主动发展的目的。在学习上，每学期期初及期末按照分组，互评优秀作业。

（四）开展“接地气”的集体活动

苏霍姆林斯基说：“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一，任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育的意图，它的教育效果就越大。”班级集体活动是实现自主的一个重要载体，农村有其独特的风土人情和自然景观，因此农村小学班主任要多开展“接地气”的集体活动。例如，开展农作物种植活动，结合节气展开游学实践活动，在活动中设置各项关卡，调动学生积极性；同时教师有意识地让自主管理能力强和弱的学生结成团队，而自己则作为引领者和指导者，使学生成为活动的“主人翁”，在只有伙伴的环境中相互关心、相互帮助，锻炼与提高学生的独立生活能力和合作意识，此项措施尤其对后进生有帮助，后进生可以在各项活动中获得信心，优生也可以在帮助他人的基础上找到自身的不足，形成强烈的团结意识。

（五）班主任关注指导

自主管理并非放手管理，小学生的自主教育水平分为自觉水平、自理水平、自卫水平，每个阶段都需要班主任的宏观指导。班主任把管理的主动权还给学生，但时刻都要关注把握班级动态，结合班级的实际情况合理选择目标，耐心聆听每个学生的心声，通过及时和学生进行“伙伴式”沟通，提出一些指导性的意见和建议，有效推进自主管理活动，才能让学生的自主管理进行得扎实有序。

例如在一个课间，同学A和同学B发生矛盾争吵，值日班长在处理过程中将两个人同时都处罚了，受到了同学们的投诉。此时就需要老师在旁，给值日班长提供建议或示范调节，引导班干部调节矛盾争端。

在进行自主教育管理时，班主任仍要时刻关注学生在日常学习生活中的发

展。班主任在学生个体与集体整体发展的过程中，用心关注，选择并利用一些典型的日常事件，将其作为教育契机和教育资源，通过主题班会或个别辅导进行及时必要的点拨，促使学生不断提升。

三、实践思考

班集体自主管理工作千头万绪，通过探索和实践，我在班级自主管理上累积了一些经验，取得了可喜成绩，随着时代的变化，学生的变化，还需要与时俱进，掌握并运用更多更有效的策略，做一个“魅力班主任”。

【参考文献】

1. 褚心怡.基于伙伴关系的小学生自主班级管理的实践研究[J].小学生(中旬刊),2021(02):3.

2. 蒲崇英,赵立新.农村小学班级自主管理能力的实践[J].文理导航(中旬),2016(03):98.