《中国近现代史纲要》教学模式改革研究

《中国近现代史纲要》教学模式改革研究

王丽丽

潍坊科技学院

摘要：“中国近现代史纲要”是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，主要功能是从历史教育的角度对大学生进行思想政治教育。但目前的教育效果不尽如人意，还存在教学内容枯燥、教学方法单一、考核方式不科学等问题，为了切实增强思政理论课的实效性，本文积极探讨中国近现代史纲要教学模式改革，从教学理念、教学内容、教学方法、考核方法四方面提出自己的改革思路。

关键词：中国近现代史纲要；教学模式；改革

引言

“中国近现代史纲要”课程是高校思想政治理论必修课程之一，该课程的开设将历史知识与思想政治教育有机结合起来，通过对史实的讲授，向大学生传递正确的思想政治理念，让学生从历史知识的学习中感受近现代史上革命先辈的艰苦奋斗与创新发展，增强大学生对中国特色社会主义的认同感。就目前从“纲要”所面临的国家、学校和任课教师高度重视而学生普遍轻视的现状来看，如果一味地固守传统的教学模式，而不设法提升学生对此课的认知度和喜欢度，思想政治教育功能恐怕很难发挥出来。因此，探索出一套适合大学生特点并为他们所接受的教学模式，是摆在“纲要”课教师面前的一个重大课题。本文从教学理念、教学内容、教学方法和考核方法四个方面来探索“纲要”课教学模式改革。

一、树立先进的教学理念

是否有先进的教学理念是纲要课教学效果好与坏的前提。纲要课教师必须树立起先进的教学理念，这种先进的教学理念主要体现在三个方面：一是在教学中要始终以学生为本。即在教学中要发挥学生主体作用，突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性与创造性，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思辨能力、独立分析解决问题的能力和语言表达能力。二是要在教学中始终做到理论联系实际。即教学要将历史问题与当代中国社会实际、生活实际和学生实际相结合，着手解决学生的疑惑。三是在教学中要务求实效。要切实在教学内容、教学方法等方面有所创新，并落实到实处，真正使思政理论课达到知识传授、价值引领、能力提升的效果。

二、构建精彩的教学内容  

教学内容精彩与否，决定了学生对这门课的喜好。纲要课只有以教材为基础，由教材体系转化为教学体系，教学内容中适当增加本学科前沿知识并融入时政热点，从而弥补教材理论知识滞后过时的局限性，增强教学内容的时效性、趣味性和启发性，才能切实把学生吸引到课堂上。构建纲要精彩的教学内容，可以从两个方面来着手。    

1.教学内容要新。纲要课的一些内容是学生在中学阶段已经学过的知识，如果老师没有新材料、新观点，学生很难对这门课产生兴趣。因此这就需要老师博览群书，将最新研究成果、最新学术观点融入课堂教学之中。在增加教学内容新颖性方面，笔者主要有以下两点做法：一是将学术前沿的主要观点材料融入到教学内容之中。纲要课教师应时刻把握学科发展前沿，广泛涉猎最新学术观点，尤其是一些权威报刊上的学术观点，并进而将其融入到课堂教学之中，增加教学内容的前沿性。二是教学内容的选择上要注重时效性。纲要课教师应将当前时政热点融入课堂教学中，努力寻找历史与现实的结合点，注重在深度把握历史的同时，把课堂教学与学生关注的历史和现实问题结合起来，及时答疑解惑。

2.教学内容要正。由于纲要课从课程性质上是思政理论课，而不是历史课，因此鲜明的思想政治教育性质是其首要特征。教师在教学中应始终坚持纲要课程教学的方向性，始终在如何使大学生树立起正确的人生观和价值观上下功夫。这就要求教师在教学内容的选择上不能一味求“新”，还要求“正”，即观点正、态度正、目的正。因此教师要紧跟形势，及时把党和国家的最新理论成果和方针政策进入教材，进入课堂，进入学生头脑。对一些错误的观点和行为进行批判，给学生以警醒。通过这些，积极的正确引导学生，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

三、采取多种灵活有效的教学方法  

教学方法灵活与否是决定教学内容是否能被学生接受的关键，因此如果教学内容竞赛，但教学方法不得当，教学效果同样不佳。因此，‚纲要‛课教师应该根据教学内容采取灵活的教学方法。笔者在教学中，主要采取了以下三种教学方法。    

1.案例式教学法：在纲要教学中，往往会遇到一些抽象的理论，学生难于理解，针对学生的困惑，教师可以通过教师可以通过案例式教学对这些问题进行分析。案例式教学需要教师围绕教学内容广泛查找书籍、精选案例，逐渐形成一套具有自身教学特色的教学案例库。通过案例教学，可以使课堂教学更具生动性、趣味性，学生对难以理解的问题会有更为深入而全面的认识。 

2.问题式教学法：纲要课教师在教学之中，应注重搜集学生的一些疑问，并加以整理，有效融入到教学之中，采取以问题为导向的教学方法。通过提出问题、师生互动、教师总结对这些问题进行重点讲解、重点分析。每节课都设置一个重要的、核心的问题加以重点分析。在教学中，问题式教学法分四步，第一步是在讲到相应章节之前，先提出相应问题，让学生课后思考；第二步是教师在课堂上对教学内容进行讲解；第三步是针对问题让学生进行讨论和发言；第四步是教师对学生发言进行点评并对问题进行总结。通过对这些重点问题的分析、讲解和学生的思考讨论，加深了学生对这些问题的认识和理解，使教学达到了有的放矢。  

4.“线上+线下”混合式教学法

通过学习通、智慧树、QQ课堂等学习平台课前布置学习任务、 发送课前预习资料、 课外阅读文献等，使教学资源实现更加有效的共享；二是录制一些授课视频并放到学习平台上，作为课堂教学的补充，便于学生随时随地观看；三是可以利用教室多媒体带领学生浏览一些含金量较高的学术网站， 帮助学生更全面地了解所学专业的前沿进展与技能要求，开拓学术视野；四是课堂上建立翻转课堂，将课堂真正还给学生，突出学生的主体地位，学生到讲台前讲授课前老师布置的任务，老师点评，从而培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、协同合作的能力等；五是通过学习通、智慧树等学习平台发布随堂练习、主体讨论等及时巩固课堂所讲授的理论知识。

四、制定科学的考核评价体系 

改变传统的由期末考试一份试卷决定学生课程成绩的考核方式。加大过程性考核成绩比重。过程性考核包括平时表现和实践教学，平时表现包括出勤率、课堂纪律、课堂表现等，实践教学主要以小组为单位围绕实践教学主题开展社会调研，并撰写调研报告。过程性考核可以有效提升学生的课堂参与度，充分调动学生的主观能动性，培养学生的思辨能力、独立分析解决问题的能力，关注时政热点，培养学生的爱国爱家情怀。笔者认为比较合适的分数分配比例是：平时表现（20%）+实践教学（30%）+期末考试（50%）。    

综上，采取教学理念、教学内容、教学方法、考核方法四位一体的教学模式改革是提升纲要课教学效果的有益尝试，需要在教学实践中继续摸索和完善。

参考文献：

［1］桂署钦，杨彦春．高校 “中国近现代史纲要” 课育人价值及实现路径探讨 J］．高教论坛，2019(5) ．

［2］王燕，翟宁．浅谈思想政治理论课教学实效性的关键—以 “中国近现代史纲要” 课为例［J］．思想政治教育研究，2012 (6) ．

[4]张纯.“中国近现代史纲要”教学中应注意的几个问题[J].黑龙江高教研究，2012（8）.

作者简介：王丽丽（1980.04-），女，毕业于吉林大学东北亚研究院，世界史专业，硕士研究生，现任潍坊科技学院马克思主义学院讲师。