利用S-R理论优化高中物理课堂提问的方法

利用 S-R 理论优化 高中物理课堂提问的方法

谢开生

广东省清远市第三中学 广东清远 511500

摘要：优化高中物理课堂提问是在S-R（刺激—反应）理论的指导下，使学生积极思考，积极参与，师生互动的一种学习模式。它可以促进课堂教学改革的顺利开展，提高课堂教学质量。在高中物理课堂教学中，教师应以科学有效的思维设计每一道问题，让问题发挥承上启下、古为今用的重要作用，关心大多数学生。

关键词：高中物理；课堂提问；S-R理论

高中物理教学是一门以问题为线索的科学。它是一门基于对无数问题的探索和验证以及普遍结论的发展的科学。因此，在S-R理论下通过主动提问和自设问题学习高中物理，必将极大地提高高中生学习物理的兴趣和积极性。同时，有助于提高高中物理课堂教学的效果，有效地完成高中物理教学的任务和目标。此外，高中物理课堂提问可以吸引学生的注意力，促进高中生自我教育能力的发展，构建高中物理问题导向教学，引导高中生培养物理思维方式。

1.高中物理课堂提问方式应灵活变化

在课堂教学中，教师应保持一定的思维灵活性，因为问题通常是事先设计好的。然而，问题提出后，学生可能会有一段时间不理解。此时，学生需要能够在老师的指导下，从另一个角度或用另一种语言理解和分析原始问题。教师应尝试从不同角度改变提问方式，激发学生的思维。让学生从不同的角度思考和发现问题，这有助于培养他们的思维能力。例如，在教授动量定理时，为了更好地提出有效的问题，我会想到一些适合学生回答的问题，也可以启发学生的思维。我会让学生们思考一下，如果生鸡蛋从高空扔到混凝土地板上，会发生什么？如果鸡蛋被扔在软土上会发生什么？如果鸡蛋被扔到海绵垫上会发生什么？提出这些问题后，学生们会非常好奇。他们将按照老师的提问，充分思考鸡蛋是否会破裂，为什么会破裂，为什么不会破裂。这种思维可以使学生深入理解动量定理，并带着好奇心进行探索。这样，学生可以认识到，从生活现象出发，他们可以更好地思考物理知识。

2.高中物理课堂提问应做到难、易适当，并照顾到大多数学生

在高中物理课堂教学中，教师经常提出两个问题。一是问题太简单，学生不经思考就无法回答，或者可以通过简单的计算得到答案；此外，这个问题太难了，学生一时难以理解并找到答案。在教学中，由于不同的学生有不同的理解和思维能力，对学习成绩好的学生来说，提出一个难题可能很简单，但对学习成绩差的学生来说，回答起来很困难，这会挫伤他们的自信心。因此，提出问题时应具备一定的技巧，使学生感到适当的难易程度。答案可以通过思考和连接新旧知识来获得。许多教师喜欢根据基础知识的内容询问有学习困难的学生，而知识难度较高的教师则询问优秀学生。我认为这是不可取的。有学习困难的学生基本上缺乏基础知识。如果他们问他们基本知识，他们可能无法回答。这样，他们会认为我甚至不会被这样一个简单的问题击中。同时，即使这些学生能够回答老师提出的简单问题，他们也缺乏信心，因为他们会认为这些问题很简单。我通常在课后理解学生的想法，并要求学生说出他们对物理课的看法。这可以使学生更好地与老师沟通。提问时，我们应该针对那些成绩好但学习态度差的学生。因此，只有向全体学生提问，才能调动全体学生的积极性，使全体学生感受到教师的平等待遇，增强学习的自信心。

3.问题设置应具有深度

在课堂教学中,要根据教材内容和思维的强度,深度和广度设计问题,引导不同层次的学生发现和研究问题,改变被动接受的学习模式,，努力点燃学生思维的火花，使课堂充满活力。因此，对于每一个学生来说，教师都应该注意通过提问来启发学生，从而建立探究物理内容的愿望，让他们积极参与，提出更多的问题，促进他们认知能力的提高。每个问题都应该给学生一些启示。无论学习困难的学生是穷是强，都应该在平时进行转化，教学应该尽可能按照课堂上的正常进度进行，提问的过程应该得到平等对待。当然，对于物理成绩优异的学生，教师应尽可能地选择一些拓展性问题，以有效地激发学生创新能力的发展。这样，通过有效提问和引导学生分析讨论问题，可以暴露似是而非的错误，而暴露问题和纠正错误是提高理解的过程，因此这是一个非常必要的过程。教师应该善于设计问题，设计更有效的问题。在学习加速时，我会要求学生联系自己的生活现实，思考加速原理在生活中的应用。

4.嵌入式提问方法的有效应用

在高中物理课堂教学中，教师根据课程教学内容的特点和学生的听力状况，适当地嵌入问题。一方面，它可以吸引学生的注意力，缓解学生的听力疲劳状态。另一方面，它可以测试高中生对课堂内容的掌握程度，及时调整教学计划。例如，在高中的“自由落体运动”课中，强调物体只在重力作用下下落，没有任何阻力，称为“自由落体”。老师强调了“自由落体”同时发生的两个条件，一个是它只受重力作用，没有任何阻力，另一个是初始速度为零。让我们在这里问一下，学生发生“自由落体”运动需要满足的两个条件是“和谐”还是“结合”的关系。吸引高中生的注意力，让他们用数学思维思考，让学生用“和谐”或“联合”回答老师的问题，可以达到提高高中生记忆力的效果。再举一个例子，老师再次询问下列哪些动作属于“自由落体”，例如“用手向上抛的球落在地上”。询问学生该动作是否属于“自由落体运动”，教师进一步细化问题“球的初始速度是否为零，是否只受重力影响，没有其他阻力。”在教师的指导下，学生逐一回答上述问题，最后确定“球”的运动不属于“自由落体”。在本次高中物理自由落体课堂教学中，教师创新教学提问方法，引入数学思维模式，构建高中生物理思维模式，有利于高中生跨越式思维的发展。同时，提高了高中生发散思维解决问题的能力，取得了良好的教学效果。

5.注重问题追问，提高学习能力

问题追问是帮助学生获取知识，实现知识内化吸收，达到更优质学习效果的有效工具，同时也是连接学生与所学知识之间的有效桥梁，提高学生的问题分析——解决能力也是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，是学生学好物理的基本功，因此，在实际展开高中物理课程内容教育教学活动时，我们需要立足实际，为学生巧妙的设置问题，有效的进行问题追问，一来给予学生学习物理知识的思路和平台，二来提高学生的问题分析、解决能力，让学生更好的理解所学的物理知识。例如，在教学“离心运动”这个知识点时，就给学生提出了这样几个问题：什么是离心运动？有什么特点和性质？洗衣机甩干衣服中蕴含着什么物理知识？具体是怎么工作的？哪些现象中蕴含着离心运动的知识……这系列问题的提出，不仅让学生对离心运动的基本知识、概念有了更好的掌握，而且让其看到了其在生活、生产中的重要作用，与此同时，学生的问题探究、解决等能力也在不知不觉中得到了有效的提高。

结束语

总的来说，高中物理课堂提问优化方法是一个创新的教学过程，它不仅是教学思维的创新，也是教学理念和教学工具的创新。因此，高中物理教师应善于运用先进的信息技术，将信息技术与高中物理课堂教学相结合，以S-R理论为基础，实现课堂提问方式的优化发展，提高高中物理课堂教学效果，满足高中生学习物理的需要。因此，高中物理课堂提问优化方法的研究是一个动态发展的过程，需要高中教师勇于创新，勇于创新，构建创新的课堂提问思维体系，从而保持课堂提问方法的全面系统优化。当然，本文所做的相关分析还不够细致和全面，所提出的提问方法也没有做到面面俱到，在日后的教育实践中，还会继续关注、研究此问题，继续为更优质高中物理提问效果的获得贡献有效的力量。

参考文献：

[1] 张雪莲. 高中物理课堂提问有效性的现状调查及对策研究[D]. 陕西师范大学, 2015.

[2] 陈亚杰, 许卫国. 高中物理学生提问能力的现状与优化[J]. 物理教学探讨, 2011(05).

[3]郭宇薇. 高中物理课堂提问现状调查与分析[D]. 东北师范大学.