初中语文“微写作”教学实践探索

初中语文“微写作”教学实践探索

韩轶男

长春高新技术产业开发区尚德学校 130000

摘要：“微写作”兴起于网络，如今已经由网络走入主流教育视野。与传统写作相比，“微写作”有其独特的魅力，本论文通过对“微写作”的教学实践研究，探索“微写作”对初中学生语文写作素质的积极影响。

《义务教育语文课程标准》（2011 版）在课程基本理念中提出：“语文课程应面向世界、面向未来、根植于现实，语文教学也要拓宽学生语言文字的学习与运用领域，注重现代科学技术的运用。使学生能感受不同的内容与方式方法，让不同的内容和方式在不同的领域相互渗透，提高学习效率，初步获得现在社会所需的语文综合运用能力。”¹作为一种当代新型文学体裁，“微写作”和写作有共性，也存在区别。写作一般要求篇幅较长，字数较多，需要学生在写作前对文章的的整体结构框设计。而“微写作”，一般篇幅较短，主题明确，不强调文章框架的完整性。

“微写作”本身具有多种意义，在初中语文课堂上，“微写作”是一种可以提高学生的写作思维素质和语言表达运用能力为目的的实践性写作形式。如何将它带入课堂，如何让“微写作”适应更好适应初中语文课堂，值得我们不断思考和探究。

1. 通过问题意识探索思辨能力

思辨能力是学生习作的重要必备能力之一。思辨能力的缺失会导致学生逐渐失去写作的能力，良好的思辨能力能似的学生快速理解写作的核心问题。培养学生的思辨能力培养是微写作的重要培养目标之一。 如何把对学生思辨能力的培养融入课堂微写作教学中。课堂中，如何更合理地设计微写作任务，值得我们探索。

区别于传统写作。微写作作为当代一种新型文学题材，具有传统写作不具备的短小、快捷等特点。其题材特点也局限了微写作的发展。

在短小的篇幅中要写出精彩的习作，对微写作主题的选择和构思要求更高，需要立意具有一定的独特性和新鲜感。那么学生对微写作题目的思考就需要思辨能力的参与。

在课堂上，我们要向学生设计的写作任务具有较强的目的性，一个好的题目的设计对学生的思辨能力的培养至关重要。有针对性的设计微写作题目在选题时，比如选择具有多种解读方式的的文题，或者半命题微写作等。让学生通过自己的理解、想象完成微写作题意的解读，然后根据自己的解读完成写作。除了在审题立意这一环节外，当习作完成后，我们在进行微写作评价时也可以利用同学之间的相互评价进行思辨能力的培养。在互相交流中，让学生意识到微写作是一种用最简单的书写向别人表达与传递情感的方式，通过与他人交流，培养他们的创作激情。在互相评价这一环节，切记不要把让他们当成改错训练，剥夺他们创作的权利。这一环节设计的目的在于让他们在开拓思路，互相交流，激发多种想象，学会接纳他人的同时，也潜移默化地加强思辨能力。

在实际教学中，让学生有意识地运用所学的微写作技巧，逐渐摆脱传统写作堆砌例子、分析例子的传统“高考”写作方式。让学生更自由地创作自己的微写作作品，使得他们的思辨能力得到提升。使“创造”在课堂教学实践中最大限度得到实现。

2. 通过朗读探索语言能力

微写作的语言以传统写作语言为基础。传统的写作能力强调篇章结构、语法和标点符号的正确使用，微写作更是如此。在有限的字数中，有效地传递书面语言吗，这要求我们需要更强的语言表达能力。

在以往的语文课堂中，朗读训练的目的是为了更好地帮助学生记忆，体会作者的思想感情。除此之外，我们要确立另一个直接目的，就是培养学生对语言的敏感度，有意识地培养语言。在写作的课堂上，可以让学生自由组队，自由选择教材中的段落进行朗读，在以读促悟的同时，也以读代写。引导学生在朗读中，感受语言的韵律、语句的变化。在朗读之后，可以将时间教给学生，在小组内对这段落进行小刘、讨论。这种方式不仅拉近学生之间的距离，活跃课堂气氛。也可以让他们深化对刚才的段落的理解，对段落中的语言解构，又重构成自己的语言。这一过程中，教师可以提示学生注意用词的准确、语言的组织、可以根据自己的理解加入面部表情、感情动作等，这种方式不仅丰富了“微写作”的上课方式，还有利于学生在轻松的环境中提升自己的语言表达能力。

3. 通过观察培养积累素材的能力

“微写作”虽然篇幅短小，但主题明确。对于初中生而言，课堂教学可以选择比较贴近学生的日常生活例子作为范文进行教授。

教师在课堂上利用教材引导学生意识到观察的重要性。初中生已经具备一定的观察能力，通过对客观世界的观察已经形成自己初步的主观情感。教师在课堂上可以利用学生生活中的实际经验，让他们进行短暂的写作片段练习。也可以利用课余时间，组织学生在校园内或校园外进行观察，从细微处培养学生的观察能力和写作素材的收集能力。观察之后，让他们在课堂上完成微写作任务。在这一过程中，不但能为写作积累素材，更重要的是培养了学生主动积累写作素材的能力。

在素材积累的过程中，教师可以为学生的观察提供方法。可以引导学生选择自己最方便记忆的方式来积累素材。比如，有的学生喜欢图像记忆，有的同学喜欢文字记忆，有的同学喜欢表格记忆。同学们可以根据自己的记忆特点制作素材积累本，在之后的微写作课堂上，当老师随机出示微写作题目的时候，同学们可以试着练习运用这些素材，从而达到积累在本上的素材吸收、内化、达到再创造的效果。这样的学习模式不仅可以培养学生的观察能力，还有助于激发他们的思考能力和想象能力，增强他们的语文综合素质。

让“微写作”走进初中课堂，教师应创设多样化教学活动，创设多种方法帮助学生完成“微写作”，并通过“微写作”训练自己的思辨、语言以及积累能力，真正完成新课标所倡导的语文核心素养的要求。

1 [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.