营造和谐的数学教学“生态”

营造和谐的数学教学“生态”

袁慧萍 杜国宝

湖北省荆门市钟祥市双河小学 431913

摘要：我国新一轮课程改革侧重于培养全面发展的人才，这也为小学数学核心素养目标发展指明了方向。数学是小学阶段一门基础性、重要性课程，激发学生主观能动性，培养数学探索兴趣与自主学习能力，打造以生为本的生态课堂，这是每一位数学教师亟需关注的重要课题。本文结合实际教学案例，对如何营造和谐的数学教学“生态”进行分析探讨。

关键词：小学数学； 教学“生态”； 核心素养； 全面发展

营造和谐的数学教学“生态”，应以新课程理念为指引，充分调动学生主体地位，融入多元化教学手段，使得数学教学过程更有趣、更开放、更实用，促进教学相长，取得理想成效。与传统“填鸭式”教学思路相比，建构生态课堂，最大亮点就是强调学生个性化、全面化发展，教师应充分尊重学生的主体意愿与个性需求，站在学生立场出发，创设真实的教学场景，吸引学生发现数学、探究数学、运用数学，学会迁移运用，养成良好学习习惯，受益终身。

一、数学教学“生态”课堂的特色

数学教学“生态”课堂倡导保持“输入”与“输出”的均衡、稳定、高效，其教学实践特色表现在多个方面。

一是自主性特征。传统“满堂灌”的教学形式，完全由教师“一言堂”，显然与“生态”课堂格格不入。鼓励师生之间平等对话，给学生创造更多自主参与、自主学习的机会，以学促教，打造生本课堂。

二是和谐性特征。关注数学教学“生态”发展，强调教师、学生以及课程在数学课堂的和谐共生，三者之间深度互动、相互作用，任何一个因素发生变化，都会波及其他因素的状态，教学效率与教学质量也会深受影响。因此，建构“生态”课堂，应把握好整体与局部的关系，让学生经历知识探索、知识生成与知识创新的过程，促进思维能力、创造能力与实践能力等综合素质发展。

三是协作性特征。对话交流、合作探究，这些都是“生态”课堂的主张学习模式。学生在协作学习过程中实现深度对话交流，碰撞思维，生成智慧，共享学习成果，提升学习效率。

四是高效性特征。立足学科核心素养发展创设新型课堂、高效课堂，争取以最少的投入获取最佳教学效果。在“生态”课堂上，重新整合“教”与“学”的关系，找准各自定位，优化教学过程，促进知识交流与互通，保障课堂教学效率与教学质量，促进学生核心素养提升与发展。

二、数学教学“生态”课堂的建构策略

（一）积极引导，推动合作探究

小学生身心发展快速，思维活跃，教师要把握学生年龄特征与认知规律，有针对性地组织合作学习活动，引导学生参与自主学习过程，调动思维，掌握方法，养成良好的学习习惯。例如，练习“两位数的加减法”，先给出一道例题：26＋9=？围绕这个问题进行探究学习：“怎样才能又快又准地算出答案？”通过分组合作的方式，让每个学生都有独立思考问题与解决问题的空间，大家展开交流讨论，如有的学生提出将“9”分成“4”和“5”两个数字，分别计算26+4=30，30＋5=35；还有的学生提出“26”分成“20”和“6”两个数字，分别计算6＋9=15,20＋15=30。计算数学题是一个灵活多变的过程，不仅要让学生给出正确答案，更重要的是掌握解题技巧与方法，一题多变、一题多解，通过师生互动、生生交流，每个人在合作探究中都有所收获。

（二）多元方法，促进对话交流

在“生态”课堂上，对话式教学是常用方式之一。数学知识有一定的理解难度，晦涩难懂，想要调动学生学习兴趣，激发求知欲望，需要教师设计多元方法，为数学课堂增添一抹亮色，通过对话交流，为有效学习奠定基础。例如，学习“时、分、秒”时，本节课的主要目标是帮助学生认识基本的时间单位。低年级小学生虽然也逐渐熟悉钟表，基本了解时、分、秒，但是对时间的理解还很浅显。那么在课堂上开展一次有趣的数学探究活动，以“感受时间”为交流主题，并组织有趣的“木头人”小游戏，学生在一分钟时间内保持一个姿势不变，在静止状态下感受“一分钟有多长”。从生理反应过渡到心理感受，大家对“时间”有了更深层次的理解，通过多元活动与对话学习，真正了解时间单位的含义并学以致用。

（三）问题导学，激励思维发散

学贵有疑，以疑启思。真正有价值的数学课堂必然以“问题”为载体，引导学生既能发现问题、探究问题，也能独立解决问题，促进学习能力与思维品质同步发展。结合每节课的教学内容与教学目标创设问题情境，吸引学生主动探索、深入思考，在解决问题的过程中收获知识、锻炼能力。例如，学习“比”时，高年级小学生已经有了一定的知识积累，从生活视角出发导入问题，启发思考：“大家在日常生活中见过哪些比？”由此也就导出“糖水中糖和水的比例”、“足球比赛中双方队伍的得分比”等现实问题，那么二者的“比”相同吗？一系列的问题情境牢牢抓住了学生的注意力，经过讨论也得出了关于“比”的知识点，如糖水中的比例是二者数据相除的结果，而后者则无须相除。有了案例的对比，学生对“比”的概念有了直观认识。

（四）知行合一，提升综合素养

陶行知先生倡导“教学做合一”思想，因此数学课堂要让学生活跃起来、参与进来，应给他们创造更多动脑思考、动手操作的机会，通过“做中学”，促进思维能力与想象能力发展，帮助学生加深对数学知识理解与应用，体会学习数学的乐趣与价值，提升综合素养。例如，学习“长方体”时，为了让学生从不同角度认识与了解“长方体”，先让学生动手做一做、动脑想一想、动笔算一算，提前准备一些长方形纸板和正方形纸板，拼成一个长方体，并考虑问题：“一个长方体需要几个面？”“选择纸板拼成长方体，可以使用哪几种边长？”通过动手操作，再加上思考、对比，不断完善模型的过程中，学生积累丰富的经验，为自主学习与深度思考做好铺垫。

综上所述，数学本是一门抽象学科，对学生思维能力与问题解决能力提出极高要求。本文提出营造和谐的数学教学“生态”，重新整合“教”与“学”的关系，从生活视角出发、从学生视角出发，打造新型数学课堂，使得教学过程生动、形象、趣味，体现数学课程实用性价值。那么作为小学数学教师，也要牢牢把握核心素养根本目标，尊重学情，认真备课，转变传统教育的灌输思想，主动与学生构建和谐师生关系，促进互动交流，找到适宜的教学方法，提升综合教学质量。

参考文献：

[1]李殿双.小学中高年级数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考[J].中外交流,2021,28(2):310.

[2]林秀字.构建生态课堂激发小学数学课堂活力[J].国家通用语言文字教学与研究,2021(3):53.

[3]蔡静怡.新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略探讨[J].新课程,2021(7):90.