小学科学教学中情境教学的应用探思

小学科学教学中情境教学的应用探思

刘永辉

北京工业大学附属中学新升分校 100122

摘要：科学是小学教育的基础科目，是培育小学生科学思维、科学实践能力和科学素养的关键途径。基于此，小学科学教育者以教育现状和诉求为依据，以先进教育理念为指导，积极创新教育模式，将情境模式等契合科学学科特征的教育模式应用于教育实践中，取得了显著成效；但部分教育者对情境教育的运用陷入误区，影响了小学生科学思维的发展。本文将以“科教版小学科学教材”为例，深度分析情境教学之于小学科学教育的价值、现状和策略，以供参考。

关键词：情境教学；小学科学；教学探思

引言：

在新课改和素质教育背景下，科学学科之于小学生成长的价值日渐凸显，教育领域对科学学科的关注度日渐提升。小学科学极具实践性和综合性，于小学生而言，科学知识较抽象、理解难度较高。就教育现状而言，小学科学教育依旧以传统教育模式为主，难以满足小学生的个性化学习诉求；而情境教育契合小学生的认知规律与科学学科特征，可以多元化的情境引发小学生的探究欲，培育其学习思维和能力，提高其学习效率。因此，如何将情境教学灵活运用于小学科学课堂中，是当代科学教育者必须钻研的课题之一。

一、情境教学之于小学科学教育的价值

兴趣是小学生学习的主要驱动力。情境教育模式可以小学生为主体，以小学生的理解能力为依据，将复杂抽象的科学知识直观化、形象化、趣味化，调动小学生的学习兴趣、求知欲和探究欲，助力其深度理解科学知识，提高其学习自信与成就感，从而自觉参与课堂活动、探究科学知识；情境教学模式下，教育者将以教学内容和目标为依据，整合教育资源，优化资源配置，以具体、形象的情境，构建动态的课堂氛围，引领小学生深入领略科学魅力，理解科学知识，可提高小学生的学习效率、实践能力、理解能力和学科素养^[1]。

2. 情境教学之于小学科学教育的现状

（一）情境案例欠缺真实性

小学科学教育者在情境教学模式下，时常以实际案例导入课堂内容，引领小学生在实际生活情境中探索科学知识；但部分教育者的情境案例欠缺真实性，诸如：教育者以“动物园实践活动”设置教学情境，调动小学生的探索热情，取得良好教学成效；但无法组织动物园实践探究活动，极易打击小学生的学习热情，从而影响后续教学活动的开展。

（二）情境活动过度依赖课件

在小学课堂教育中，部分教育者借助多媒体等工具创设教学情境，但在课堂活动中过度依赖课件，且部分教育者忽视小学生的差异性，在不同班级教学中重复使用同一课件，影响教育质量。此外，处于信息时代，当代小学生普遍具备较强的信息素养，可自主借助互联网接受新鲜事物和知识，具备较强的知识储备和宽阔的学习视野；而部分教育者重复使用的课件欠缺新颖性，难以活跃课堂氛围，难以调动小学生的探究热情和求知欲，影响着情境教学成效。

（三）情境教学浮于形式

在新的教育背景下，小学科学教育者基于教育诉求和现状，积极创新教育模式，采取多元化的教学情境，组织课堂活动；但部分教育者忽视了情境教育的目的和小学生的主体地位，对教育情境的创设浮于形式，无法平衡教学情境的趣味性和知识性，难以调动小学生的探究欲，无法指引其深度理解科学知识，影响了其健康成长和全面发展^[2]。

2. 情境教学之于小学科学教育的策略

（一）悬念情境

悬念可引发小学生的求知欲和探究欲，指引其独立思考、发现问题、解决问题、并解开悬念。因此，在小学科学课堂中，教育者可以知识的难易程度、小学生的学情等为参考，设置悬念情境，引发小学生的探究热情和好奇心，并以适当方式调动其学习自信，指引其深度探究科学知识，提高其科学素养。以“空气有质量吗”为例 ，教育者可以充气和未充气的气球为道具，提问：“同学们，你们认为这两个气球那个重？”引发小学生的探究兴趣，以循循善诱的语言，指引小学生展开小组讨论和独立思考，并引领其借助天平验证讨论结果，提高教学质量。此外，教育者可启发小学生采用其他生活物品验证“空气是否有质量”这一问题，拓宽其视野与思维，推动其全面成长。

（二）游戏情境

小学生普遍性格活跃，难以长时间集中注意力。因此。教育者可以小学生的性格特征为依据，以教育内容为基础，设置游戏情境，调动小学生的探究热情，凝聚其注意力，提高其学习自信，指引其在游戏中理解科学知识，掌握科学思维，提高其科学能力。以“我们的‘过山车’”为例，教育者可准备学生活动手册、塑料积木套件、设计图纸、小球等，借助“过山车视频”，引领小学生回忆在游乐园座或者观看过山车的经历，指引其设计并搭建“过山车”模型；设置游戏情境，指引小学生以小组为单位，以“过山车”模型为中心，自主游戏，锻炼其实践能力，助力其领略“过山车”中蕴含的科学知识，提高其科学素养、合作能力和思维能力。

3. 体验情境

实践操作是小学生深度理解科学知识的关键途径。因此，在小学科学课堂中，教育者可以小学生的个体性差异性、性格特征等为参考，设置适当的体验情境，指引小学生在自主实践中领悟科学知识，掌握科学学习技巧，指引其自觉学习，提高其学习能力和学科素养。以“水能溶解多少物质”为例，教育者可准备食盐、小苏打、红糖、维C片、面粉、沙子、烧杯、水、玻璃杯、学生活动手册等教学材料，以趣味故事导入课堂内容、指引小学生自主选择两种或两种以上物质，以热水或玻璃棒搅拌的方式溶解物质，观察、记录并对比物质溶解状况，指引小学生在自主体验中了解水温、搅拌程度、物体种类、物体大小对溶解的干扰，了解水可以溶解的物质，从而领略科学实践的乐趣，深度理解科学知识，掌握自主探究技巧，获一举数得之效。

四、结束语

一言以蔽之，在小学科学课堂中，情境教育可创设适宜的学习氛围，引发小学生的求知欲和参与热情，将抽象知识形象化，助力小学生深度理解科学知识，培育其科学思维，提高其科学素养。因此，小学科学教育者可以STEAM理念、新课改理念、素质教育理念等先进教育理念为指导，以教育现状和诉求为依据，创新情境教育模式，以生活情境、悬念情境、游戏情境等组织课堂活动，指引小学生探究科学知识，锻炼其实践操作能力和思维能力，提高其学科素养，推动其全面发展。

参考文献：

[1]姜燕. 基于STEAM理念的小学科学情境教学[J]. 新课程教学（电子版）, 2019, 000(009):P.20-20.

[2]郭柳樱. 情景教学在小学科学课堂教学中的应用浅析[J]. 读写算, 2019, 000(018):87.