云班课在中职《信息技术》课中的教学策略研究1——以水务类专业班级教学为例

云班课在中职《信息技术 》课中的教学策略研究1—— 以水务类专业班级教学为例

田伟

北京水利水电学校，北京市， 100024

摘要：网络通信技术的发展和移动终端的普及让移动学习越来越普遍，移动学习让人们的学习更加便捷，交流更加及时。云班课是一款支持移动教学的APP，它提供了支持教学全过程的教学平台，对教师和学生免费开放。目前关于云班课的研究很多，对于它在《信息技术》课中的应用研究主要集中在以云班课作为工具进行教学模式的构建上,而较少谈及云班课的教学应用策略。本文在分析混合式教学相对于传统教学优势的基础上，以水务类专业班级教学为例，论述了云班课应用于中职《信息技术》课教学的有效应用策略，包括如何与微信群结合使用，如何根据学习内容恰当选用云提供的活动工具等。

关键词：云班课，中职，信息技术，教学策略，水务

一、传统教学方式教授中职《信息技术》课的局限

《信息技术》课为中等职业学校公共基础课，本课程的主要任务是：增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感。

1．课前学生预习效果不理想

课前是学习准备阶段。“不愤不启，不悱不发。”如果想让学生的学习达到最佳效果，最好能让学生带着问题来到课堂。“翻转课堂”模式就是引导学生带问题进课堂。但在教学实践中，由于中职学生大多缺乏学习自主性，老师很难有效地开展“翻转课堂”教学。

2．课中缺乏工具支持全员参与互动

课堂是学生学习的主要时空。在使用传统方式教授《信息技术》课时，有很多局限性：其一，课堂活动单一，学生容易感到乏味。如果一直是老师讲一点，学生做一点，没有新鲜感和挑战性。传统的问答活动中，积极回答问题的经常是固定的三五名同学，不能调动大部分同学的积极性。其二，不能实现对全员的即时评价。课堂教学的目的是教会学生知识和技能，一个学习内容结束时需要对学生的掌握情况做一个评价，这样教师才能够明确课堂教学是否达成既定目标。传统的课堂评价一般只能针对少数同学的课堂表现进行，这样不能反映所有学生的掌握情况。

3．课后复习作业不能及时得到反馈

课堂学习时间有限，为了让学生在课后消化知识和运用新学技能解决实际问题，需要布置课后作业。作业的批改周期一般需要1到2天。这种情况下，学生不能得到及时反馈，会让学习效果大打折扣。

二、云班课在中职《信息技术》课中的应用策略

笔者针对《信息技术》课程的特点，使用云班课在水务类专业班级开展混合式教学实践，很好地突破了传统教学局限。下面从学期初、学期中和学期末三个教学阶段论述将云班课应用于中职《信息技术》课程的策略。

1．学期初，引导学生适应混合式学习

笔者所教的水务专业班级以前没有过混合式学习体验，这种情况，教师需要引导学生适应混合式学习。表2-1中显示了学期初笔者在中职《信息技术》课上所用的策略。

表2-1 学期初云教学策略

图2-1总结了学期初使用云班课的教学策略。在这个阶段需要注意：（1）指导并确保学生在第一次课结束前完成APP安装；（2）建立微信群，辅助云班课下发通知和课后讨论。建议教师采用面对面加群，这样可以提高建群效率，督促学生更改真实姓名，防止乱发信息扰乱学习群秩序的情况；（3）学期初前两周的每次上课前使用“投屏”模式展示课前测验结果和学生经验值情况，用以引导学生关注自己在本门课程的学习表现，激励学生比学赶超。

图2-1 学期初使用云教学的策略

2．学期中，组织丰富的学习活动促进知识吸收和能力提升

当学生习惯了使用云班课进行混合式学习时，教师开始根据教学内容组织合适的活动来促进学生的学习。表2-2罗列了《信息技术》课程中有代表性的云班课活动。

表2-2 针对水务专业班级设计的《信息技术》课活动举例

图2-2呈现了云班课主要活动类型及作用。需要注意：学期中每隔一周使用“投屏”模式展示学生经验值排名情况，用以引导学生关注自己的平时成绩和进步情况；另外，每次课线上活动不宜过多，要适量地用，与传统教学手段结合着用。如果线上活动过多，学生使用手机频繁，容易让注意力涣散，影响课堂教学。

图2-2 云班课中主要活动类型及作用

3．学期末，使用测验功能复习知识点，分析学习效果

在期末总复习阶段，教师需要带领学生回顾整个学期所学，对每个章节的知识点进行复习。这个阶段使用“测验”类活动最合适。云班课的测验题可以反复开始和结束，教师可以设定学生合格的成绩标准，督促学生反复练习直到达标。另外，云班课提供丰富的统计图表帮助教师分析整个学期的教学。教师可以在云电脑端导出成绩报告，这个报告是以Excel格式呈现，教师可以在这个表的基础上调节权重和考查项目，最终生成学生综合考评成绩。

三、实践总结与反思

笔者基于混合式教学理念，将云班课应用于中职水务专业班级《信息技术》课程教学，摸索出一套普适的教学应用策略。即：学期初，教师创建班课，邀请学生加入；每次课前，教师发布适量的学习资源，要求学生在学习完资源的情况下，完成一个小测验，教师从测验中了解学情后调整教学；每次课开始，教师可以投屏展示学生课前预习情况，鼓励表现好的同学，督促表现欠佳的同学。根据需要在云班课上开展各种教学活动；每次课后，教师及时布置课后作业并随时关注学生作答情况，在微信群中组织学生讨论。教学实践中发现，借助云班课，可以有帮助教师克服传统教学局限，实现“有趣、有用、有效”教学。

本研究实践取得了很好的教学效果，但在教学实践中还没有充分挖掘云班课平台的全部功能，比如云教材、资源库等功能。后续教学中会继续探索云班课及其他平台的教学功能，以期能够融会贯通，让平台能够更好地为学生的学习服务。

参考文献：

[1]吴卫东.基于云班课的移动学习实践 ——以"动手组装计算机"教学为例[J].中国信息技术教育,2018,(23):80-82.

[2]汪志杰.基于云班课的混合教学模式实践探索——以《信息技术》课程为例[J].电脑迷,2017,(27):81-82.

[3]康飞.信息化技术云班课优化中职机械教学的实践应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(5):570.

[4]林宗朝,田美艳.基于云班课平台的碎片化学习模式在教学改革中的实践——以《信息技术》课程为例[J].天津教育(下半月),2018,(1):37-38.

本文为2018年北京市职业教育教学改革项目“‘互联网+’背景下职业院校教师信息化教学能力提升的研究与实践”课题的阶段性成果之一。

田伟，女，汉族，籍贯：辽宁省葫芦岛市 生于：1982-09，，职称：高级讲师，在职研究生学历，研究方向：主要从事信息技术应用、动画制作教学与研究

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