小组合作学习在九年级文言文教学中的应用

小组合作学习在九年级文言文教学中的应用

强文龙

贵州省岑巩县第三中学 557800

摘要：文言文一直是语文教师教学的难点，为了达到更好的教学效果，教师针对文言文的授课方式也变得多元化。小组合作的教学模式便是教师在文言文教学中的一种创新形式。本文从文言文教学的现状着手，从多种方面分析并提出了在文言文教学中小组合作学习的应用方式。

关键词：小组合作；文言文教学；初中语文；

一、引言

文言文教学在语文教学工作中占有很大比例，不仅是考试中的重点，也是提高学生语文素养、弘扬传统文化的重要方式。然而，文言文的教学工作一直存在很多难点，存在教师讲课难、学生学习难的局面。而小组合作的学习模式扩展了原有的教学方式，提供了一个新的教学思路，它能增强学生之间以及学生与老师之间对知识点的交流与理解。因此，教师将小组合作的学习方式应用在文言文教学的课堂上是提高课堂趣味性、激发学生潜能的有效方法。

二、文言文教学的现状

（一）教学内容晦涩难懂

文言文是古人所用的语言，与现代汉语既有相似也有不同。对于很多学生来说，文言文就像是一门外语，因为不仅其中的很多词语与现代汉语的解释不同，文言文的语法结构也和如今的汉语不一样。由此，很多学生害怕学习文言文，他们既难以理解文章的意思，也很难体会文章中作者想表达的思想情感。而对于教师而言，教授文言文也是一项有挑战的工作。由于课程内容难懂，教师在课堂上的工作主要是翻译文章。这就占据了课程的大部分时间，而学生在这种环境下便认为课程十分枯燥，甚至很多学生无法集中注意力；由此，教师的积极性也难免受打击，从而形成了恶性循环。

（二）教学方式缺乏创新性

长期以来，教师在文言文课堂的教学方式大部分还停留在“教师讲，学生记”的阶段。但这种讲课方式过于死板，无法激发学生学习的积极性不说，学生对学到的知识也是一听就过，并没有真正记住。这就导致整堂课的教学效率低下，还会引发学生的厌烦心理。此外，初中生正是处在求知欲旺盛的阶段，学生的好奇心也很强，过于死板的讲课方式也不利于拓展学生的视野和知识面。课堂氛围沉闷，意味着教师与学生之间的交流不足和学生相互之间的交流也不足，长此以往，学生会在课堂上不断懈怠，不利于良好课程氛围和学生学习习惯的养成。

（三）小组合作缺乏实质内容

有很多教师在课堂的讲授形式上进行了创新，运用了小组合作学习的授课模式。但有些教师只是分了组，在课堂上偶尔让小组讨论10分钟，其他一切照旧。这种情况很难凸显小组合作模式的优点，也让小组合作只是流于形式，并没有让学生在这种形式下有所收获。其次，有些教师在分配小组的方面并没有考虑到小组成员之间的协调。例如，把内向的学生分到一组，就会产生在小组合作的过程中没有成员说话的问题。在这样的情况下，小组合作便无法实现教师最初的目的，甚至可能导致某些学生觉得十分尴尬，反而导致学生成绩下降。另外，还有教师会把几张桌子拼在一起，让小组成员围着桌子坐，但在内容教学方面并没有什么需要用到小组合作方式的突破。这种方式反倒让由于课桌背对着老师而需要转身听课的同学十分不便，从而影响学生的学习效率。

三、小组合作学习的应用

（一）确立合理的分组方式

小组合作学习，顾名思义，先有小组才有更好的学习状态。因而，分组是教师运用这种方式达成目标的必经步骤。但是很多教师并没有重视分组的方式，只是依靠就近原则，很随便地就完成了分组。好的分组方式能够促进学生之间形成积极交流、创造良好的学习氛围；而差强人意的分组会使小组内出现争吵、积极性差等问题。语文课堂的环境应该是开放的、大家积极讨论的；同时，在语文课堂上不会像数学课那样，一个步骤错过了，后面内容的学习就会因此受到影响。所以，学生很可能出现注意力不集中的情况，遗漏很多重要的知识点。良好的小组分组便可以让学生一直参与其中，能够提高学生的积极性，让学生有表达自己的机会。教师在分组时应该尽量综合考虑学生的特质，例如，让内向与外向的学生在同一个小组里，从而使内向的学生变得更有勇气说出自己的看法。此外，教师也可以让小组里成绩优异的学生带动小组里学习努力但成绩却不理想的学生，从而使每个学生能力都有所提高。

（二）执行多种授课模式

小组合作的学习形式可以是多样的，除了最普通的小组讨论的模式之外，教师还可以集思广益与学生讨论他们喜欢的课堂形式。像情境教学就是增加课堂趣味性的一种方式。例如，在讲《曹刿论战》这一课时，教师可以根据文章中不同的角色让小组成员进行角色扮演。这篇文章是以对话的形式展开的，其中有三个人物：鲁庄公、曹刿和同乡人。教师可以抽取选小组并让每个小组自己派人出来表演，表演的角色也抽签决定。表演过后，让同学们对他们进行点评并选出表演最好的一个给予奖励。之后，也可以再选学生来概括每个人物的特点以及文章的中心主旨。再比如，像欧阳修的《醉翁亭记》，虽然这篇文章中没有对话，但教师可以留小组作业让学生对文章进行改编。例如，这篇文章中有这样一句话：太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。可以改编为太守与客人聊天，而聊天的内容在基于文章事实的基础上还可以加入学生的想象。这样不仅提高了小组合作学习的生动性和趣味性，还能让学生加深对文章的理解，不只是让学生通过背诵古文去学习古文，而能够让学生通过自己撰写古文而学习古文，其学习效果也必然更佳。

（三）精心准备课程内容

好的教学是不能缺少教师的指导的，在小组合作学习方式上，出力的不只有执行这种方式的学生，教师对课程的设计与安排更是至关重要的。首先，在课前，年级组的教师应该团结合作、认真备课，相互传授教学经验，总结更有利于学生的教学方法。例如，对于《出师表》这一课，其文章并不是朗朗上口，句式也不工整，而需要学习的古文词汇又很多，这些都增加了学生的理解负担。因此，这篇文章并不适合在课上进行小组学习，更适合留课下的小组作业先让学生进行预习。对于类似这样的想法，教师之间也应该积极讨论，探寻可操作性更强的方案。此外，教师们也应在课后对学生们的反应是否良好、有无地方改进等进行充分的讨论，这样才能为以后科学的备课打好基础。

结语：小组合作学习在文言文教师教学中可以弥补传统教学方法的不足，使学生来这一薄弱环节的学习得以在一个轻松、愉悦的环境中完成。教师在运用这种方法的教学实践中应多方考虑，充分发挥小组合作学习方法的优点，从而提升初中文言文课程的教学质量。

参考文献：

[1]许留芳.谈初中语文课堂教学中的小组合作学习 中国农村教2020年第3期

[2]黄蕾.初中文言文教学中小组合作学习模式运用策略初探 教育界2019年第一期