小学信息技术学科教学策略初探

小学信息技术学科教学策略初探

戴兰兰

合肥市长江路第三小学兰亭分校 230001

摘要：科学技术的飞速发展，信息技术成为学生与社会接轨的基本技能，在小学阶段拥有信息技术能力，在个性化展现自我中，提升学生的信息技术应用意识，通过教学实践和教学创新，提升学生的综合素质，让学生敢于进行自主探究和独立解决问题。学生的学习是多元的，趣味的，获得快乐身心的同时，小学信息技术学科教学，把握教学的主要方向，符合新课程标准，突出学生主体性地位的同时，让学生喜爱信息技术，养成良好的探究习惯，提升学生的学科素养。信息技术教学随着科技的迅速发展，应对教学问题，形成与社会联系的有效桥梁，教师的教应当以学生的发展为中心，以课堂教学实践为起点，创新实践中培养学生的综合学习能力，让信息技术成为学生终身发展的实践技能，形成信息技术主动探究的情感，在实践操作以及实践运用中，达到高效率的学习效果。

关键词：小学 信息技术学科教学 策略

引言

小学信息技术学科教学探索有效的教学策略，将信息技术立于学生知识体系的核心，在与其他学科相融合的共性学习中，体现信息技术的独有学科特点。传统教学模式中，教师让学生完成指定的操作内容，缺乏课堂互动和针对性教学，降低教学质量，学生的个性优势很难得到发展。信息技术教学的不断向前发展，符合小学生学习认知以及心理特点的教学内容进行有效的设计，满足学生的不同需要，让学生在有效运用以及合作学习中。展示自我，提升学生的学习效率。教师与学生形成默契的合作关系，快乐的学习氛围中，学生发表见解，积极的实践操作，科技的引领下鼓励学生主动创新，融合学生的学习优势，促进学生的全面发展。

一、小学信息技术学科教学

信息技术教学要想突显出自身的优势，让学生积极的参与其中，需要教师以兴趣为起点，学生在接受信息技术知识与技能的同时形成系统性的知识体系，课堂教学模式的有效创新成为信息技术教学高效发展的重要途径。信息技术一方面让学生掌握相应的信息技术技能和学习能力，逐渐培养学生独立解决问题能力以及实践探究精神，合作实践中体现学生思维的有效进步。一方面信息技术成为教师与学生沟通互动的重要桥梁，创新教学合作中，让学生感受到学习的乐趣，实践完成学习任务，促进学生积极的反思，将理论性较强的学习内容应用于实践，破解信息技术的奥秘，形成有助于学生终身发展的学习品格。

（一）以学生为主体，优化教学

信息技术在与生活相结合的过程中，让学生更加积极的进行信息技术的实践操作，综合性进行学习探索，逐渐将计算机技术、通信技术以及多媒体技术等相关知识内容进行有效的学习。信息技术发挥教育实践作用，激发学生进行深度学习和掌握相应的信息技术操作方法，让学生从被动的学转化为主动的学习，探索掌握信息技术的实践能力，提升学生的整体应用水平。教师在教学实践中，将复杂的问题简单化，吸引学生的眼球，直观的展现信息技术所呈现的现代化教学效果，与教师的共同合作中，提升课堂教学质量。

（二）教师完善教学环境，借助生活课堂

教师是学生学习的榜样，也是在教学改革环境下进行教学实践的合作者，教师提高自身的专业能力，时刻进行学习以及创新，课堂教学实践中探索信息技术教学的有效策略，完善教学环境，满足学生的不同需求，有针对性、有计划性的教学实践中，让学生感受到信息技术的新理念。教师在教学过程中整合教学资源，运用信息技术以及生活实际问题，让学生在共同合作、共同讨论中，形成共同完成任务的意识，学生的创新联想以及创新思路成为学生理解知识，形成能力的重要过程，通过实践操作启发学生的思维智慧，让学生对学习内容不断的反思和研究，凝练出优化的学习方法，实践运用中提升学生的学习效果。

二、小学信息技术学科教学策略

教师的创新并不是漫无目的的教学改变，而是结合教学目标方向，采用适当的教学模式，让学生形成各个学科的有效整合，发现信息技术的学科特色，提升学生的学习创造性以及自主性，让学生在新时代环境下，通过科技的发展，展现自身的学习成果。将信息技术教学与学生的学习兴趣相联系，潜移默化的引导学生形成探究精神，通过信息技术给生活带来巨大的变化，也让人们的生活更加的具有时代色彩，教师综合性进行信息技术教学的优化，培养高精尖的信息技术人才，为国家的科技发展共同努力。

（一）趣味课堂的构建，激发学生自主学习

小学信息技术学科教学关注学生学习成长的各个方面，信息技术课堂教学设计中，教师灵活把握教学内容，构建趣味课堂，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在自主分析和自主解决中，提高实践操作能力。教师可以通过游戏竞赛的方式，让学生产生对信息技术的自主探究意识，每一次的实践应用都能取得良好的学习收获，拓展学生的学习视野。例如在学习动动手指玩游戏时，教师在教学开端让学生认识鼠标，懂得鼠标重要性，在教学实践中采用游戏的方式，让学生运用鼠标进行水果爱消除的游戏，游戏结束后总结鼠标的指向以及操作要点，相互竞争中激发学习兴趣，主动进行学习探索，教师发放小奖品，让学生自主总结鼠标所带来操作优势，教师与学生的共同合作中，形成趣味课堂，培养学生自主探究能力。

（二）将生活作为切入点，多学科综合实践

教师站在科技的制高点，对信息技术课程以及信息技术的创新进行有效的研究，符合学生的学习特点，达到最佳的教学状态，合理进行教学方法创建中，以生活作为学生学习的切入点，让学生探究生活，解决生活问题中形成多学科发展的实践意识，提高学生的知识应用效果，快乐的学习中，提升学生的综合素养。例如在学习欣赏成长的照片时，教师在教学中将学生生活中的照片汇集起来，通过看图软件的编辑和操作，形成对学生成长过程和经历的播放，增强学生学习情感中，教师采用合作学习的方式，找到文件夹打开操作，进行观看，课后作业实践中利用家庭计算机，学生可以将父母的生活经历制成个人的照片集，总结学习难点部分，制作中融合数学学科的逻辑关系以及学生的个性风格，相互借鉴和相互帮助，多学科学习的有效联系中，学会广泛的进行信息技术的应用，培养学生的学科素养。

结束语

小学信息技术教学在提高教学质量进行教学创新中，教学策略的有效探索，需要融合学生的学习特点和认知规律，突出学生学习的自主性以及合作性，构建趣味教学方式中，与学生的兴趣相联系，借助生活进行实际问题的探索操作解决，提升学生综合素质。

参考文献：

[1]张新法.注重细节优化，高效信息课堂——小学信息技术课堂教学设计[J].小学教育参考，2016（18）：77.

[2]刘水清.浅析如何进行高效的小学信息技术课堂教学[J].中国校外教育，2015（6）：167.