培训课堂混合式教学研究与实践——以配电自动化专业为例

林琳

国网冀北电力有限公司技能培训中心（ 保定电力职业技术学院） 河北保定 071051

摘要：互联网时代，在线学习方式与传统培训教学模式的结合使“混合式教学”成为教育领域理论与实践探索的热点，“混合式教学”不仅带来培训教学模式与学习方式的转变，其教学策略、内容设计以及在培训教学过程中所担当的角色也需要进行相应的调整，从而激发培训学员的积极性。

0 引言^

互联网时代，培训教学课堂需采用在线教育技术及“混合式教学模式”丰富课堂教学，激发学员积极性。它代表着以互联网为基础的支持服务和创新要素，重塑传统培训教学内容、重构传统培训教学结构、再造传统培训教学流程和创新传统培训教学方法，进而构建智能时代新型教育培训生态。

混合式教学设计的特点包括三方面，一是将培训课程学习分为三个重要环节，培训前、培训中和培训后三个有机环节促进学员的学习主动性，并增强培训师的动态跟踪和过程性指导，从而使培训学员的认知维度从认知、理解和应用向分析、评价和综合提升；二是培训资源共享化，发挥学员的主观能动性，将可爱劲、视频、微课等课程资源共享，鼓励学员自学，培训师将从传统的现场操作讲解中解放出来，将精力用于答疑解惑方面，从而提升学员的培训实效性；三是采用多维化学习方式，调动学员的学习积极性，根据培训课程设计，在课堂中引入小组讨论、分组对抗、情景表演等学习方式，调动培训积极性，同时提高交际及语言表达能力。

1 培训课堂混合式教学研究与实践

1.1 课程思政教学的应用

在课程思政的视角下，大思政就是在思想政治教育目标准确定位和功能明确的前提下，充分挖掘各个课程的思政资源，优化教育环境、拓宽教育的渠道。以配电自动化专业培训课程为例，配电网自动化建设已经成为当下电力行业的发展趋势，自动化建设也是城市建设的重要组成部分，若对配网系统进行升级更新，需充分提高配网供电自动化水平，保证供电可靠性能够满足社会各行各业的需求，从而有效推动社会发展水平的快速提升。培训师可以引入配网建设新技术，引导学员从听到想，引发思考和认同。

1.2 一体化教材的应用

一体化教材将数字资源融入传统纸质教材，推进“互联网+教学”的深度融合，使信息技术应用到传统的培训课堂中，培训师可以采用“翻转课堂”、“线上+线下”相结合等多种培训教学手段，培训课堂不再是以满堂灌的全理论课程输出，体现“学员为主体，培训师为主导”的培训教学方式，使学员由传统的学习习惯转变为在培训师的指导下自主学习、合作学习以及研究性学习。培训学员利用一体化教材可以更加有效地完成自主学习，满足数字化时代成人学习特点。

充分应用学员微信群，以配电自动化专业课程为例，课前先发布课程介绍和本次课程学习任务清单，让学员目标任务清晰，充满“仪式感”；课上灵活运用等多种软硬件设施和平台进行讨论、测验等多样化互动手段，把自己定位为“知识情境的策划人”和“学习行为的设计师”；课后利用平台问卷、投票查摆问题，交流感受，拓展思考。

1.3 加重实操环节比重，培养学员动手能力

充分利用配电自动化和重要活动保电实训室设备，丰富培训课堂实操内容，理论和实操相结合，模拟各种故障类型，并分组实操练习查找故障，在实操练习中让学员们自己动手动脑思考，并寻找解决方法，培训师在旁边进行安全监督和指导，这样既能激发学员的学习兴趣，还能加强学员们的动手实操能力，在实践过程中获取解决问题的方法，实践才是检验真理的唯一标准，在这个过程中才能更加加深学员们的印象，将学到的知识应用于自己的岗位工作中。

2 配电自动化专业培训实施方案

2.1 培训课程设计思路

本专业针对初级工学员，考虑到学员的实际情况，为加深学员对内容的理解，该项目实施以实操训练为主，采用任务驱动模式，按照由浅入深、层层递进的顺序设置三个任务。

首先任务一是搭建主站系统的硬件部分，给出硬件，让学员按功能将其连接起来，完成主站系统搭建，考察学员对主站系统硬件组成和各部分功能的掌握情况，在掌握了主站系统的组成及结构框架后，引出任务二，在主站系统运行状态下，让学员完成系统运行状态的监视操作，熟悉主站系统的外部环境，之后引出任务三，根据给定的线路模型，完成主站系统的基本操作。

2.2 培训课程实施方案

3 结语

混合式教学提倡以研究讨论为核心，以学员为主体，以培训师为引导，着重加强学员实操技能和自主学习能力，提高学员基本操作技能和实践创新能力，从而推动培训教学质量的提高。引入混合式教学模式后，配电自动化专业课程的培训教学变得更加灵活，对培养学员建立知识创新体系以及提升自身综合素质等都具有重要意义。

参 考 文 献

[1] 曹霞，姚利民，黄书真．提升高校课题教学有效性的对策探讨[J]．高教探索，2012(2)：70-75.

[2] 叶俊．职业教育教学方法的浅析[J].湖南农机，2007，(9):53-54.

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