核心素养视域下的高中英语写作教学研究

核心素养视域下的高中英语写作教学研究

张风琼

云南省曲靖市沾益区第四中学 655331

本文系2021年度曲靖市教育科学规划课题“基于高中学科核心素养的英语学法指导策略研究”的阶段性研究成果。课题立项号：QJ21YB024

摘要：高中英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在高中英语写作教学中，仅仅着力于“写”的教学指导模式很难促进学生的全面发展。高中英语写作教学要在积累的同时表达，在模仿的同时创新，才能还原英语课程的语言引导价值，激发学生的学习热情。

关键词：核心素养；高中英语；写作教学

引言

写作教学是英语教学的重要组成部分。在高中英语教学中，教师要注重对学生英语写作能力的培养。从核心素养培养的角度来说，教师应积极摸索提升学生英语写作能力的策略。

一、高中英语核心素养

高中英语核心素养主要体现在以下三个方面：语言能力、思维品质和文化意识。语言能力是英语学科核心素养的基础内容。在培养学生英语核心素养的过程中，不光要让学生掌握相应的语言知识，还要培养他们的语言使用技能和对语言的理解能力。最为基础的内容就是语音、词汇、语法以及语言的相应功能。思维品质也是英语学科核心素养之一，主要体现在学生在学习语法、词汇的过程中思维上体现出来的差异，在英语和汉语两种语言之间进行切换的能力。文化意识作为高中英语核心素养的内容之一，也应当受到足够的重视。文化意识指的是在英语教学的过程中，让学生了解英语国家的历史和地理，了解这些国家的文化和习俗，这样不仅能够为英语学习创造有利条件，还能够开阔学生的视野。

二、核心素养视域下高中英语写作教学策略

（一）文化意识素养：形成文化表达能力

文化意识素养下，文化作为装点学生作文的材料进入到习作当中，俚语、地方语言习惯、民俗谚语，都可以成为补充习作教学的材料。围绕着文化意识素养，教师进一步设计新的习作教学指导任务，用你所掌握的英语知识描述一个故事。这一环节的习作表达是自由的，学生独立搜集素材、自由发挥，从个人情感、历史故事等角度选择表达方向。由于一些学生的英语积累严重不足，导致其无法参与到习作表达活动当中，针对学生存在的这些学习问题，教师可以为学生选择学习素材，鼓励学生开展习作练习。给出素材之后，学生已经明确习作表达的基本方向，教师可以在此基础上进一步引导，如何描述这些故事？“Polish the apple”与“Black sheep”分别有着怎样的含义？对英语句子本身的释义进行解读、翻译，随后才能确定写作表达方向。在理解相关句子之后，学生在“Polish the apple—阿谀奉承”“Black sheep—害群之马”当中自由选择表达方向，在后续的教学中，将一些与“英语语言文化”有关的英语知识进一步带入到课堂，鼓励学生自由选材。学生看见的是多样化的英语文化，在围绕这些文化进行表达的过程中，也形成了浓厚的创作欲望。

（二）加强英语思维引导，提升学生思维品质

思维品质即为一个人的个性化思维特征，主要反映在创新性、批判性与逻辑性等方面的特点及水平。英语是一门外来语言，与汉语相比有着明显差异，无论是思维方式、写作中的行文结构，还是遣词造句，均存在明显不同。因此，在高中英语写作教学中，教师应从学生的视角分析英语篇章的结构布局，使他们在写作中摆脱汉语式思维的束缚，学会构建英语作文框架，提升他们的思维品质，进而落实英语学科核心素养。苏霍姆林斯基曾经说过：“一个人到学校里来上学，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上。”英语是我国大多数学生的第二语言，同时是重要的交流工具，学习英语的最终目的是提升学生的综合素质，使他们学会运用英语动脑思考与动口表达。在高中英语教学中，思维能力的培养不能仅仅局限于固有的教材内容，还要适当拓展一些课外阅读资源。

例如，有一篇短文主要讲述作者的哥哥将要参加第一次世界大战，当家属、朋友们在火车站送别时，军队却接到解散的命令，原因是战争已经结束，作者看到人群变得混乱起来，然后听到“a man’s voice bark orders to the soldiers to turn around，queue up and march back along the street...”。这时教师要有意识地与学生一起仔细品析bark orders，引领他们思考：“bark用得相当形象与生动，十分符合军人的说话方式——大声、简短地下达命令。”部分学生将会想到刚入学的军训情形，即教官运用同样的方法让他们意识到在混乱、嘈杂的环境中，用bark要比shout、yell效果更好。学生思维能力的训练与培养是一个长期任务，需要教师持之以恒，把握好日常教学中的机会，多带领他们评析英语语言，使其在阅读中自觉、认真地赏析，潜移默化地发展思维品质。

（三）培养语言能力，强化英语表达

语言能力这一核心素养对学生的表达能力与表达意识都做出了要求，因此要提升学生的写作能力，就必须培养学生的表达意识。而读是写的铺垫，写是读的加工，教师应围绕学生的语言能力制订写作教学计划，在读、写的过程中帮助学生掌握英语知识。

例如，在教学“The internet”时，教材中涉及的知识与学生的生活之间有较为密切的联系，教师在开展写作教学活动之前，可开展交流活动，帮助学生找到写作方向，使其初步构建写作框架。在学生交流的过程中，教师可提出问题：谁能利用英语阐述一下互联网的发展史？在你所了解的优秀人才中，哪些人才与互联网的发展有关？对这一开放性极强的交流问题，学生会从客观知识、个人情感等角度进行讨论，为后续的“写”做铺垫。教师还可要求其将已经表述出来的英语知识记录下来，作为写作活动中的参考材料，活学活用。

结束语

综上所述，在核心素养视角下，在高中英语写作教学中，教师应积极转变写作教学理念，摸索出更多能够提升学生写作能力的方法，并融入核心素养培养，加强文化知识讲解，拓展教学内容，从而提高学生的写作能力。

参考文献

[1]李燕.核心素养视域下如何提升高中英语写作能力[J].文教资料,2020(31):232-233.

[2]洪明宽.核心素养下高中英语写作教学的问题及对策探究[J].考试周刊,2019(74):111.

[3]张妍.浅谈核心素养角度下的高中英语写作教学[J].校园英语,2018(46):213.