新高考改革背景下高中地理核心素养教学探究

新高考改革背景下高中地理核心素养教学探究

潘爱平

湖北省建始县第一中学 湖北 恩施 445300

摘要：在当前的素质教育背景下，地理教师不仅需要重视基础知识的讲解，还需要重视学生地理核心素养的提高，为其日后的发展和成长奠定良好基础。为了取得理想的教育效果，教师就需要全面分析和研究新高考改革，灵活运用多样化的教学方法，构建出符合学生喜好、满足学生需求的高效课堂，从而为高中地理核心素养教学创造良好条件。

关键词：新高考；高中地理；核心素养；教学策略

在传统的地理教学模式下，教师通常过于重视基础知识的讲解，为了完成任务而进行教学，不够重视学生品质、能力和素养的提高。要想改变这一状态，教师就需全面分析新高考政策，利用多媒体技术、合作学习、探究教学法等，逐步活跃学生的思维，使其能顺利消化和理解地理知识，进而培养学生良好的地理核心素养。

一、新高考政策

新高考指的就是除了统考的考试科目，即数学、语文、外语外，参与本科考试的学生还需要根据自己的喜好、特长，结合拟报考学校、专业的要求，从六门高中阶段的学科中选出三门进行学习和考试，每一门考试则需要采用赋分制。赋分制指的是将所有参与考试的学生，按照其真实分数进行排名，再根据此次参与考试的人数，按照一定的比例进行相应的赋分。如，在前1%的学生则需要赋100分，前1%～3%的学生则需赋97分，以此类推。具体来说，如果考试成绩为80分，但是全省的排名在前1%，那么最后的分数就是100分；如果考试成绩为95分，但是在全省的排名在前14%，那么最后的分数则是88分。

二、新高考改革背景下高中地理核心素养教学策略

（一）借助多媒体技术，增强区域认知能力

在高中阶段的学习中，学生必须要具备较强的区域认知能力，提高自身的地图能力^[1]。要想让学生能顺利理解和消化区域知识，教师就需在上课时充分利用地图，将其作为学生学习的重要工具。在日常教学中，教师需要带领学生了解地图的分类，其中最重要的第一个地图就是区域图。在当前全新的新高考模式下，教师需要发挥多媒体技术的独特优势，灵活运用多种不同的地图，逐步锻炼学生的区域认知能力和知识应用能力。

例如，在教学“不同地区城镇化的过程和特点”时，为了让学生能顺利理解该节课的知识，教师就可在上课前做好充足的准备工作，围绕着知识点去搜集一些与之相关的素材，查阅更多与之相关的材料，设计电子课件。在上课时，教师需要重点讲解不同地区的区域图，综合性分析不同区域的地理知识，引导学生自行分析不同区域城镇化的特点与过程。为了进一步增加教学的直观性，教师可为学生展示与教学内容相关的动画、视频等，加深学生的理解。同时，教师还需要引导学生结合这些素材进行总结和归纳，进而实现其区域认知能力的提高。

（二）运用合作学习，培养人地协调素养

要想在高考中获得更高的分数，那么就需要学生能具备较强的综合思维能力^[2]。理科题目与文科题目存在较大差异，文科题目的答案可能会有千百种不同的解法，一道地理问题中也涉及到非常多的知识点。在遇到问题时，学生需要尝试从多个不同的角度和方面进行探究，尝试融合使用多种知识去分析并解决问题。在新高考改革的模式下，教师应当尝试利用合作学习的模式，让学生能在互动交流的过程中更好地进行推理，掌握更多的想法，了解更多的思路。在各小组的学生完成交流和讨论后，就需要借助思维导图的方式将自己的想法呈现出来，使其能从更多的角度和方面深入理解人地协调理念。

例如，在教学“农业的区位选择”时，教师就需要改变常规的教学方式，在新高考模式下开展分组学习，并提出具体的学习任务：认真阅读课文内容，讨论农业区位因素，探究农业生产布局，分析变化的影响因素。在具体教学的过程中，教师还可加入有趣的“抢红包游戏”，这一游戏就是教师提前将任务写在纸上，并装在红包中。在开始这一游戏后，各小组需要选出一名学生上台抢红包，拿到红包后需要回到小组中，围绕着红包上的问题展开互动和交流。有的小组的任务是农业区位受到哪些因素的影响，有的小组的任务是某一因素将会影响到农业的哪些方面。各小组的学生需要与他人进行积极沟通和交流，分享自己独特的想法和观点。最后，教师需要提出最终任务：谈谈你对人地协调理念的理解，结合所学知识绘制思维导图。在这样的课堂中，学生不仅能深入理解和掌握地理知识，了解不同地区的农业发展会因气候、地形的不同而发生一定的变化，还能实现其人地协调素养的培养。

（三）探究教学法，提高综合思维

面对当前的新高考制度，教师需要重视学生综合思维能力的提高，借助提问的方式引导学生，锻炼学生的思维能力和综合能力^[3]。无论是在课前，还是在课后课堂中，教师都可提出一些问题，引导学生借助查阅资料、讨论交流等方式，寻找解决问题的正确方法。在思考问题的过程中，学生应当尝试从更多不同的角度进行分析和思考，如地理特征、地形地貌等，这样才能得到一个正确答案。因此，为了实现学生综合思维能力的提高，教师就应当在教学时灵活运用探究教学法，提出多样化的问题逐步引导学生。

例如，在教学有关“水循环”的内容时，教师就需要改变过去单一的教学模式，将学习的主动权归还给学生，让学生能在分析和探究问题的过程中顺利消化和理解地理知识。在上课时，教师需要根据重点知识、教学目标等提出问题：“同学们，你们觉得自然界的水循环拥有哪些类型呢？水循环通常会在哪些情况下发生呢？水循环所具有的地理意义体现在哪些方面呢？”学生需要认真思考这些问题，结合多方面的内容进行思考和探究。需要注意的是，如果在课堂上，教师可让学生提出预习过程中遇到的问题，解答其疑惑；如果是在课后，教师可让学生借助网络资料、微课视频的方式分析和解决问题。最后在上课时，教师需要提出问题，根据学生的答案一起分析学习过程中遇到的各种问题。

结束语：

总而言之，在当前新高考的背景下，学生核心素养的提升越发重要。在今后的地理教学中，教师需要深入分析课堂教学存在的问题，结合学生的真实情况选择教学手段，利用多媒体技术、合作学习、探究教学等方式，保证学生能在正确引导下消化和理解充足的地理知识，实现其核心素养的稳步提高。

参考文献：

[1]叶跃泉.浅谈新高考改革背景下高中地理核心素养教学研究[J].国际教育论坛,2021,2(12):134.

[2]吴加江.新高考改革背景下的高中地理教学策略研究[J].成才之路,2019(21):121.

[3]陈慧.新高考改革背景下高中地理教学问题与对策探究[J].东西南北:教育,2020(6):163.