探究式学习在高中思想政治单元综合探究课的实践探究----以必修一经济生活为例

探究式学习在高中思想政治单元综合探究课的实践探究 ----以必修一经济生活为例

樊芳

乌鲁木齐市第 97 中学 新疆 乌鲁木齐 830022

摘 要：高中思想政治单元综合探究课为开展探究式学习提供了一个良好的平台。经过一段时间的教学实践，我认为在利用单元综合探究课开展探究式学习时要从以下几个方面着手：创设情境，激发学生探究兴趣；拓宽教材领域，组织学生探究新知；发挥教师的主导作用，把握学生的探究态势；拓宽教学的空间，激励学生探究经济生活。

关键字：思想政治单元综合探究课 探究式学习

高中教材《思想政治》的四个必修模块的每单元都安排一节综合探究课，其目的是使《思想政治》这门课更贴近生活，同时在通过单元理论学习之后，为学生能力提高提供一个实践的平台，也为思想政治课的理论联系实际提供了很好的方式。综合探究课作为单元的总结和延伸在提高学生参与社会实践的能力，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会密切联系，培养学生的社会责任感，在实践探究中生成知识、生成能力、生成情感等方面发挥着重要的作用。

如何在高中思想政治单元综合探究课中开展探究式学习，通过一段时间的教学和实践，我认为应该从以下几个方面着手。

一、创设教学情境，激发学生探究兴趣

情境引入是探究性学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入到探究性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。

创设情境时，教师可以采用图片再现、典故引入、表演展示、语言描绘等多种方式。如，在讲授《正确对待金钱》时，可以播放《钱钱钱》的歌曲，让学生感受到钱可以给我们带来什么，没有钱又会怎么样。引起心理共鸣，活跃了思维，进而诱发探究意识；而在学习《做好就业和自主创业的准备》时，我让学生准备小品，模拟人才市场上双向选择的情景。生动的表演，调动了学生的兴致，让学生理解了我国目前的就业状况和就业环境；又如在学习《经济全球化与中国》这一内容时，我利用多媒体播放了WTO与中国的入市过程，提升了学生的感性认识；等等如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。

二、拓宽教材领域，组织学生探究新知

教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识，学会方法，为此，高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课。在课程资源不很充足的情况下，要开展探究活动更应充分利用教材资源。依据教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必须收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。

如《正确对待金钱》的探究学习，为了拓宽教材内容，我利用探究活动建议，在课前我把全班分成了5个小组，布置了以下作业：

1. 搜集慈善家的故事。从他们怎么发家、怎么回报社会的角度。如陈光标、明星等人。

2. 写一篇议论文，我的金钱观。如：金钱是不是万恶之源、取之有道用之有度等。

3. 出一张电子的或者手写的小报。如各种国家的货币图片

4. 搜集世界上的名人对金钱的看法等。

5. 做一个课件。如：世界各国货币展览、名人小故事、网络因为金钱而导致的丑闻等。也可以就一个案件进行分析。如有些青少年为买“苹果手机”卖肾、为了筹集上网的资金而偷盗、杀人的案例，从而引出分析和思考。

以前的政治课，老师常常是将教材内容“教”给学生，局限于教材，没给学生思考的自由，没让他们自己去探究问题，展开思辩，得出正确的价值观和对待事物的态度。探究性学习，老师不以书本知识作为教学的唯一答案，而是引导学生思考问题，教给他们思考问题的方法和解决问题的办法，这样，不但达到了教学目标，而且拓宽了教材，提高了学生的政治素养。

三、发挥教师的主导作用，把握学生的探究态势

在探究性学习中，教师的主导作用体现在活动选题及活动过程的点拔上。教师一方面要根据教学需要精心挑选具有思维价值的探究性问题，引导学生积极思维，使学生思维真正“动”起来；另一方面要对学习活动中所涉及的难点、易错点，善于引导、点拔，使学生准确理解和把握。同时，教师要为每一个学生提供探究学习的机会，发掘每一位学生的内在潜能。当学生自主展示或进行小组讨论、辩论时，教师要摆正在课堂中组织者、引导者、参与者的角色，做一个积极的旁观者，掌握动态，发挥教师的导向作用。

四、拓宽教学的空间，激励学生探究经济生活

要让学生进行自主探究，还要创设一定的探究空间，即一种开放、主动、多元化的学习环境。新课程要求学生置身于社会生活的背景中去感悟知识，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。一个既定的生活事件，由于主客观条件的限制，不同的学生会有不同的看法，这就必然会出现思想交锋、质疑过程，可见，丰富的生活内容能为学生的理论探究提供坚实的基础。因此，我们精心设计多元性、探究性的问题，构建开放的课堂，可以为学生自主探究创造契机。

例如：在学习《做好就业和自主创业的准备》这一内容时，我重点让学生走课出堂，或到人才市场了解就业的信息和状况，或上网查找不同地区的就业状况，看那些是人才市场上的紧缺专业，那些是已经饱和的专业，这对他们将来填报高考志愿也有一定的指导作用。把书本知识与生活实际联系起来，写出调查报告，探因究果。学生通过归因分析得到结论。在这探究学习过程中，学生通过资料收集，分析整理，形成了知识，提高了能力。

开放教学时空的探究性学习，正是立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学科知识与生活现象有机地结合起来。

由于探究式课堂教学中存在很多不确定因素，随时会出现教师无法预料到的情况，生成教师预设之外的答案，这就要求我们教师要不断学习教学理论和专业知识，拓宽知识面，反思教学行为，灵活运用教学策略，增强课堂驾驭的能力。

总之，高中思想政治教学要成功开展探究式学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。