依据物理课标 创设课堂情境------读《中考物理命题研究》有感

依据 物理课标 创设课堂情境 ------ 读《中考物理命题研究》有感

吴玉春

莆田第十七中学 福建省莆田市 351111

【摘要】依据物理课程标准，创设课堂情境是物理课堂教学不可缺少的环节，积极探索基于情境问题导向，高度参与的教育教学模式，有利于改善学生的学习方式，促进学生自主合作和探究学习，提高学生物理核心素养，培养学生的创新精神和创造能力。

【关键词】 物理课标、创设情境，能力培养。

课程标准是中考命题的纲领性文件，中考命题紧紧围绕课标的宗旨，中考命题的不断改革创新，形成了“考改促课改”的局面。由“教”向“学”的转变的教学观，推动了“要我学”向“我要学”的转变的学习观，从而推动教师从“填鸭式”传统教育模式转变为“以人为本”的教育模式，培养学生独立思考、自主学习、合作探究和质疑创新的各项能力。依据课程标准理念，创设课堂情境，有利于课程目标的落实，有利于引导改善学生的学习方式，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于提高学生的物理核心素养。

一、创设课堂情境，激发求知欲

课堂气氛、情境设置对学生的影响非常明显，一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识，引发学生积极思考，跃跃欲试。这种氛围无疑是在老师的精心策划、长期培养、逐步深入的过程中产生的。例如：八年级物理中《液体蒸发》一节课中，老师首先用多媒体大屏幕展示了一组漫画，学生看到如下情景:盛夏，房间内的电风扇虽然在转动，可是某人仍然感到闷热难耐，突然他发现墙角有两小盆水，他灵机一动，把其中一盆水泼在地上，水很快变干，他顿时感到凉爽多了。可是这时他发现另一盆水没有什么变化，他头脑中出现了一个大大的“？”，同学们看完这幅漫画，经过思考、讨论，纷纷举手向老师提出以下问题:

学生1:老师，水泼到地上后不久就不见了，这是怎么回事?

学生2:为什么把水泼到地上，人就感到凉爽了?

学生3:为什么盆里的水没有什么变化，而泼到地上的水却很快变干呢?

要让学生提出问题，必须给学生思考问题、提出问题的机会，给学生提供提问必须的时间和空间。没有充分的时间和空间，缜密的思考就无法完成。学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，因而在教学活动中，教师应精心设计真实情境，激发学生心中求知的欲望，引导学生积极的情感投入，引导学生的创造性思维活动。

二、创设课堂情境，培养探究能力

物理教学离不开现实的物理情境，在进行探究式教学时，教师应创设一定的教学情景，激发学生的探究欲望。例如：探究重力与质量的关系。

设置情境--学生猜想：教师拿出一厚一薄两本书，一个大钩码和一个小钩码。教师：日常生活经验告诉我们，重力是有大有小的。比较这两本书，哪本书的重力大呢？比较这两个钩码，哪个更重呢？教师：大家可以用手掂掂各自桌上不同质量的物体，比如厚度不同的书、铅笔盒、书包等说说重力可能与什么因素有关？学生思考回答：物体受到的重力与质量的大小、种类是不是有关系呢？学生思考回答：如果有，那么它们的定量关系是什么？

设置情境--学生分组实验：探究重力与质量的关系：将已知质量钩码，竖直挂在弹簧测力计上，当钩码静止时，记下弹簧测力计的示数，改变钩码质量，重复上述实验，并将实验数据进行处理。

设置情境--学生交流：

师：请同学们通过直角坐标系作图的方式来处理所记录的数据，并得出结论。

师：请各小组来投影展示你们的成果，解说自己小组得到的结论。

小组1：地球上，物体所受的重力与其质量成正比。

小组2：物体所受的重力与其质量成正比。

小组3：质量越大，重力越大。

小组4：地球上，同一种物质组成的物体，所受的重力与其质量成正比。

小组5：质量成倍增大，重力也成倍增大。

师：你们认为哪个小组的结论更合理？

小组6：每个小组用的是钩码，相同种类的物质，所以结论中要有所体现。

师：实验是检验真理的唯一标准，同学们利用桌子上的同质量的铜块与铝块再测量重力。

设置情境--学生再探究：引导学生分析、对比、评判，正确答案就不难得出。

通过上述师生实践操作之后，学生的思维不再局限于某个方面，而是进行了拓展。通过分组实验，改变以往的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，让学生主动参与、乐于探究，培养学生合作学习、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，为提升学生核心素养打下坚实基础。

三、创设课堂情境，培养质疑创新能力

李政道教授在谈青少年成长问题时说过:“最重要的是会不会自己提出正确的问题。我们一定要培养孩子们的好奇心，要鼓励他们敢于提出质疑”。在鼓励学生提问时，教师一定要注意尊重学生，教师及时表扬他们敢于提出质疑的勇气，还要善于从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提问感受成功的喜悦。

例如:教师在上八年级上册物理《颜色》一节课时，教师重温世界科学巨匠、经典力学的奠基人——牛顿的光的色散实验，学生们兴致勃勃地观察到一束白光经三棱镜折射后，在光屏上形成自上而下为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的色带，同时发出“棒极了!”“雨后彩虹是不是这样形成的?”“彩色电视机的各种颜色是怎样产生的?”“如果分别用红光和紫光以沿平行于主光轴方向射向同一个凸秀镜，凸透镜对红光、紫光的焦距是否相同?”“吹起的肥皂泡在阳光下为什么五颜六色?”老师(激动地):大家真是太了不起了?能一下子提出这么多问题，有些可以用学过的知识来解释，有些还需要进一步学习，补充一部分新的知识才能解释。继续保持这种可贵的好奇心，就会揭示自然界的奥秘，将来就有望成为优秀人才。

依据课标，创设情境，利用物理知识解释生活中相关的物理现象，做到学以致用，发展创新。例如学习声现象后，购买瓷器时轻敲瓷器，根据音调的不同判断瓷器的好坏，尝试用实验比较不同材料的隔音性能；学习浮力知识后，尝试用实验测量人体血液的密度，用盐水选种，尝试自选器材制作简易的密度计比较不同液体的密度；学习光现象后，尝试自选器材制作潜望镜，万花筒和针孔照相机；学习杠杆知识后，尝试自选器材制作简易托盘天平、杆秤，学习电路初探和家庭电路知识后，尝试自选电路元件设计简单的调光灯电路和病房呼叫应急系统，安装直流电动机模型等，通过一个个生动具体的小实践，小制作，小实验培养学生的思维能力，动手能力和创新能力。

对物理而言，处处是创新之地，对学生而言，个个是创新之人，在课堂实践教学中，应该有目的，有计划的引导学生，突破传统，敢于质疑，提升创新能力，激活学生学习的主观能动性，启迪思维的广阔性，提高学生物理学习的核心素养。

参考文献：

1.国家《物理课程标准》2011年版

2.《义务教育课程标准实验教材》培训资料 人民教育出版社

3李萍主编，中考物理命题研究蓝皮书 2021