借助情境创设 提高英语阅读教学效率

借助情境创设 提高英语阅读教学效率

唐诗佳

江苏省张家港市凤凰中心小学

【摘要】阅读是英语教学的重要组成部分，对英语学习有着至关重要的作用。就阅读教学而言，易产生教学单一、枯燥，学习兴趣低等问题。情境教学法则是英语教学过程中一种非常重要的教学方法，具有其他教学方法无法替代的解决这一问题的优势。情境教学法的应用将学生从简单的书本学习中解放出来，实现了立体学习和应用，给学生带来了更强烈的学习乐趣，使学生在英语阅读学习中更加积极主动。

【关键词】小学英语；情境教学法；英语阅读教学

情境教学法作为一种教学方法，在具体的情境下学习知识、锻炼技能不仅是新课程改革的明确要求，也是小学生有效开展英语阅读学习活动的有利条件。情境教学法的应用有效地适应了学生阅读学习主动性的发展，使更多的学生置身于相应的具体情境中，使学生在情境中掌握英语知识的应用技能，将学生的英语水平推向一个新的水平。

一、创设生活情境，指导课堂演示

教师应以学生为中心，关注学生的成长，从学生的认知特点和生活体验出发，创设具体直观的教学情境，将教学内容融入生活，激发学生的情感体验，激发学生以自己喜欢的方式学习英语的兴趣，整合生活情境作为情境教学的一种重要形式，可以使学生在日常生活中潜移默化地提高英语水平。

例如，教学三年级英语下册《Unit7 On the farm》时，我以多媒体图像为载体，向学生展示了具体的农场情境，让学生的感官得到充分调动，仿佛他们真的走进了农场，他们听到“嘎嘎”的声音，老师及时地引导他们：“Where are we？”学生大声回答：“We are on the farm。”大屏幕上的场景也会随着学生们不同的“路线”而改变，教学时，教师可以结合画面的变化随意提问，结合学生的“参观”得到答案，使学生在不知不觉中融入课堂教学的情境，身临其境感也使学生有更强的英语交流意愿。

可见，多媒体技术能够真实地展现生活场景，充分调动学生的感官参与课堂阅读教学，引导学生在生活情境中使用英语，提高学生的英语实践能力。此外，教师可以通过多种方式创造生活情境，在课堂教学中给学生带来生活体验。

二、建立版块联系，设置情境串联主线

英语译林版教材的综合版块包含了多个组成部分，各个部分的教学目标与教学内容不尽相同，而且各个部分之间的联系也不够紧密。在教学过程中，教师很容易将课堂教学变成多个任务的重复叠加。这种课堂教学不仅缺乏兴趣，而且效率低下。学生不能形成一个完整的知识体系。新版译林教材的综合部分更注重培养学生的整体语言应用能力。每个单元关注一个主题，让学生通过参与、思考、讨论、交流和合作来学习和使用英语，并实现既定的教学目标和任务。因此，教师应做到准确把握教材的编写意图，有效围绕课堂阅读教学内容，整合这些零散、相关性较低的内容。通过设置情境系列的主线，使教学的各个环节紧密相连、自然衔接，让孩子们在相对完整的情境中完成学习任务，体现英语教学的完整性。

三、学生表演为主，教师指导为辅

任何阶段的教学都必须明确一个事实与教学法则：学生为主体。在语言课程的教学与学习过程中更是如此，面对英语阅读教学的课程，现阶段教师在教学时经常从以下几个方面入手：1. 重点词汇教学 2.听力跟读教学，此阶段往往又细分为听前、听中和听后。3.课文语法句式教学。4.课后练习巩固。部分涉及重点单元的阅读课文则可能为了达到课程目标还会要求学生背诵或者默写。在应试教育的教学大纲之下，教师会首先以课本知识点为着手点，而忽略了学生为学习和教学的主体。情境化教学法在弥补此点上则有着至关重要的作用和意义，在课本知识充分的接受之后，让学生主动去扮演课文中的角色以达到对于课文的再次深入理解和对知识点的充分吸收。

例如：译林版三年级上册的第三单元“Friends”的教学当中，在孩子们学习了具体的词汇和句式的基础上，可以主动让孩子们去扮演教材中的角色，关于具体的场景设定可以更改，教师可以把放学的场景更改成吃饭，购物等等具体生活场景，让各组学生在不同类别场景之中进行（He/She is my friend.）的句式练习。学生负责主体出演，教师负责场景设定以及表演前的相关安排，同时教师在讲课之前可以告知同学们此节课的课本知识学习之后要进行表演练习，肯定也能勾起学生们学习的兴趣和渴望。让语言的学习回归到日常生活之中，对于学生们日常的学习和生活都大有帮助。

四、运用多媒体技术创设多元化情境

随着多媒体技术不断更新迭代的发展，我国经济以及综合实力的不断增强，现在几乎每个小学都已经配备了设备精良的多媒体教学设施。当前的孩子们是出生在科技高速发展时代背景下的新生一代，对于科技的敏感度比老一辈要高上不止一个档次。作为人民教师，我们所能做的便是把属于这个时代的科技力量充分的发挥出来，让科技服务于教育，服务于课堂，服务于学生。多媒体设施在英语阅读教学课堂之中真正的力量就在于：让英语本身活起来。

多媒体设备的特效制作能够让英语单词跳跃在荧屏之上，通过音频，视频的播放也能够让学生体验到西方国家说英语的感觉与思维。将多媒体设备融入到教学之上，让同学们在感受西方文化魅力的同时进行语言学习，可以让学生在英语原声熏陶中形成语言使用习惯，经过周期循环，形成交际思维。经由视频所呈现的英语较课堂中教师口语地道而精准，给学生提供正确的英语学习思路，改变以往的死记硬背，实现活学活用，进而能够让学生置于语言环境中，锻炼英语思维，逐渐排除中式英语对英语使用的干扰。

例如：教学译林版三年级上册第8单元——Happy New Year一课时，老师可先借助多媒体播放有关新年的音、视频，再播放一个外国人在中国过完春节对于春节感受的一个视频，形成一个中西对比，作为一个课程导论引入课程教学当中。在对于词汇（doll, CD, robot. etc.）教学时也可利用多媒体设备进行展示不同种类的有关单词的图片，以达到多方面展示与学习的效果。多媒体设备可让学生有着到多角度，多元化的学习体验，但是对于教师而言，切不可过度依赖多媒体设备，以造成被技术支配的悲催结局。

五、实物展现，呈现具体情境

听再多的apple, orange等英语词汇和看与之对应的图片或者视频，也不如让学生亲眼见到，当学生亲手摸到一个苹果时，他们会恍然大悟：原来，苹果就是apple。所以将语言的教学融入到生活当中便是一种行之有效的方式，而实物便是现实生活当中存在的真真切切的有形有状的东西，其作为教具出现在阅读课堂教学之中，是连接空洞的语言学习与现实日常生活的行之有效的桥梁所在。

例如，在“Would you like a pie?”的教学中，此单元大都是简单和最贴近孩子们日常生活的实物，学生们在家也大都吃过。教师在教学前提前备好苹果、菠萝、小蛋糕（cake），糖果（sweet）等与课程相关的小食物，在基础课本知识讲解之后，可让学生们合上书本，教师举起相关食物并让学生们举手抢答说出英文名称，在结束之后积分，结束后可以将小蛋糕等实物奖励给得分高的同学。通过生活与英语知识相结合，不仅能够让学生充分把握所学习的知识，锻炼学生的反应与思维能力，还能够增进师生情谊。

总之，新形势下的小学英语阅读教学，情境教学法有着必不可少的作用与不可取代地位，在教学当中应该坚持学生参与为主，教师指导为辅的原则，积极运用多媒体设备为学生提供多角度和多元化的英语学习思维和视角，同时应注意语言的学习应充分与现实生活相结合，充分把握小学阶段的教学与学习特点，利用实物呈现具体的生活情境。

【参考文献】

[1]曹玉梅，论小学英语课堂教学的情境创设[J];成功(教育)，2019（06）.

[2]廖荣莲，如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境[J]，中小学教材教学，2018（04）.