小学教导主任专业化成长之专业伦理和专业发展意识

小学教导主任专业化成长之专业伦理和专业发展意识

韦凤杯

广西柳州市柳江区百朋镇分龙 教学点

摘要：学校的中心工作是教学工作，同时教学工作也是贯彻教育方针和完成育人工作重要手段。小学教导主任是在校长的领导下负责相关的教育教学活动，同时教导主任也在学校发展中占据重要地位。在一定程度上，学校的办学水平会受到教导主任工作开展效果的影响。当教导主任能够全身心投入到教导工作中，加大教学工作的管理力度，便可以提升学校的办学层次和维持良好的对外形象。

关键词：小学教导主任；专业伦理；专业发展

在学校里，教导主任主要从事教育指导和教学活动的行政部门工作。教导主任是学校教学工作的组织者与管理者，也是校长管理教学活动的重要助手。在一定程度上，小学教导主任肩负着学校教学质量提升的重任。但随着教育改革的逐步深入以及课改的实施，小学教育对教导主任的专业水平要求越来越高。在此背景下，小学教导主任应注意自身的专业化成长，强化自身的专业发展意识。

一、小学教导主任专业化成长与专业伦理的内涵

教导主任专业化成长指的是教导主任的职责专业品质逐步提升的过程。一个优秀的教导主任专业化成长，必须要包含有以下几个方面的内容，即：专业理念、专业知识、专业能力、专业伦理以及自我发展意识。

其中，专业伦理指的是在一个专业的环境下，专业人员所具备的良好的职业道德以及行为规范等多个方面。而对于小学教导主任来讲，其专业伦理包含有职业道德与行为规范等。作为一名优秀的教导主任，必须要具备极高的政治素养和职业道德，能够全身心的忠诚于教育事业，并做到全身心服务于教育工作。除此之外，教导主任必须要忠诚于教育事业，并能够严格遵守学校的相关规定。在教育工作中，小学教导主任需要注意自身的表率作用，不仅要能够团结全体师生，还要能够在师生中树立威信。

二、教导主任专业化成长之专业伦理

首先，教导主任必须要具备极强的事业心，能够把自己的本职工作当成是一种事业，努力做到恪尽职守。冯友兰曾指出，将宇宙对人生所具有的某种意义，划分成四个境界，即：自然、功利、道德以及天地。端正的专业态度和动机，对小学教导主任来讲也分成四个方面，包括有职务、专业、事业以及生命。其中，职务境界的重心在于推动小学学校教育改革工作的发展，生命境界是把整个生命投入到教育事业中，并能够达到一种忘我的境界。

当然，每一种境界都可能交错融合，或者是有所侧重。其中，生命境界也是教导主任最高的境界。

其次，建构主体参与，体现教导主任的主人翁意识。确立小学教导主任的考核制度主体地位，首先，在教导主任的考核方案设计之初，需要在考核时充分考虑到学生的实际情况和需求，结合学生提出来的意见，形成了一套关于小学教导主任考核方案。例如：学校可以举办一份调查问卷来了解学生的现实状态和其生物学科的发展需要，也可以通过对学生的走访来了解其现实状态等，在此基础上形成课堂教导主任绩效考核体系设计的思路。在考核制度编写和完善的过程中，不管是制度的具体文字描述或者是制度的具体考核方向，都非常需要所有生物教导主任的积极参与。在初稿编写后，可以定期召开一次小学教导主任研讨会，对考核制度进行充分交流，讨论考核制度中出现的指向不明、指向的偏差以及其表达方式不准确等问题，然后再编写修改草案。只有在多数老师充分了解并得到认可之后，才能够最终建立起一套严格且有效的教导主任绩效考核机制。在对学生和老师进行绩效考核的整个过程中，更加应该体现教导主任的社会主体性。

其次，被考核的教导主任应根据各项考核制度进行做好自我评价，对于自己的考核结果进行有一个简单的预测，当自己进行考核的最终结果与自己的预测悬殊过大时，应该尽量允许教导主任对于考核问题提出质疑或者针对于考核制度给予的建议，考核工作领导小组也应慎重地对待教导主任的质疑并做出回应，学校也应将教导主任的建议，作为此次考核制度改革的修正依据之一。

三、小学教导主任专业化成长之发展意识

小学教导主任专业化成长之发展意识包括其对自我专业发展过程的意识、对自己所处现状的认识以及对未来专业发展的规划意识。

首先，发展过程意识。小学教导主任要注意反思。一方面，反思自我的教学理念。教学理念对教学行为和教学结果有决定性影响，当教导主任具有先进的教学理念时，能够有效地提升课堂的教学质量。教导主任反思自我的教学理念可以从以下几个方面入手，一方面，是否拥有丰富的知识储备。在信息爆炸的今天，学生可以从网络上获取大量的信息，很多时候，学生掌握了很多教导主任不知道的信息，因此，教导主任也需要及时补充自己的知识储备，了解学科前沿的知识，深入挖掘小学教材，完善自己的知识结构，讲授新颖的知识，激发学生的探索欲，充分满足学生的学习需求。另一方面，明确自己在课堂中的角色定位是引导者，教导主任要引导学生改变自己学习的方式，让学生从要我学转变成我要学，当学生从一种被动的学习方式，转变成主动的学习方式，他们能够积极地探索与思考问题。其次是合作者，课堂上，教导主任和学生要进行有效的互动与交流，教导主任和学生都是课堂中的重要角色，两者要相互协作，有效互动，才能达到最佳的学习效果，让学生能够发现问题、处理问题并分析问题。最后是研究者角色，教学活动实际也是研究活动，教导主任也是研究者，当教导主任能够做好教学研究，便能够为教学工作打下良好的基础。在教学过程中，教导主任不仅仅要分析小学课程目标、内容等，还要全面了解学生，根据学生的特征进行备课组授课。

其次，发展规划意识。教导主任专业成长要经历三个阶段，即：探索期、发展期以及成熟期。作为一名专业的教导主任，必须要做好精心的规划，除了学校的常规规划之外，还需要积极参与相关的科研活动与进修等，从而使自己快速进入到成熟期。

结束语

综上所述，教导主任专业成长是一个系统性工程，需要解决的问题相对比较多。学校方面要注意强化教导主任的专业伦理与发展意识，进而促进教导主任的专业化成长。

参考文献

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[2]朱宏英.小学教导主任岗位实践与专业研修——来自崇明县的现状调查[J].上海教育科研,2014(01):68-70.DOI:10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2014.01.015.