企业新型学徒制下校企共建教学模式研究

企业新型学徒制下校企共建教学模式研究

李琦 李伟 刘志敏

安徽省工业高级技工学校 安徽省 232001

摘要：随着近年来企业新型学徒制试点工作的持续推进，中职学校在企业新型学徒制的实践中遇到了很多教学方面的新问题。围绕这些问题，我校在开展企业新型学徒制人才培养的过程中积极探索，不断优化教学模式，努力探寻更加适合企业新型学徒制的校企共建教学模式。

关键词：企业新型学徒制 教学模式 教学管理体系

课 题：本文系2021年度安徽省人力资源和社会保障课题“技工院校企业新型学徒制校企合作的研究”的研究成果。

企业新型学徒制是按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，采取“企校双制、工学一体”的模式，即由企业与技工院校、职业院校、职业培训机构、企业培训中心等教育培训机构采取企校双师带徒、工学交替培养等模式共同培养学徒。2015年8月人社部、财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，制定了《企业新型学徒制试点工作方案》，企业新型学徒制工作于2019年全面推开。

企业新型学徒制是我国在经济转型过程中实施的一项重要举措，是技能型人才培养方式的全新探索，也是劳动者技能提升的重要途径。培训内容有专业知识、操作技能、安全生产规范、通用职业素养、企业文化等，加强工匠精神等。

1. 企业新型学徒制现状

2015年7月，全国首批企业新型学徒制试点在北京等12个省(区、市)启动，2016年7月第二批试点在河北等10省(区)启动，现在企业新型学徒制已全面展开。从试点的结果来，企业新型学徒制已基本成形，校企共建也有了可供参考的模型，企业依托新型学徒制的培养模式缓解了员工综合素质和职业要求之间的矛盾，解决了用工压力，也为企业技能型人才的培养建立了良好的途径，企业的生产效率提高了，职业院校的师资力量也得以提升。

但是，在企业新型学徒制的实施过程中，教学中的难题也是十分棘手的问题。学校长期以来按照自己的模式办学授课，企业长期以来按照自己的节奏组织生产，学徒制对于职业院校和企业来说都是个新兴事物，二者都缺乏科学认识。没有形成完善的制度和人才培养方案，缺乏科学的教学体系。职业院校把学徒制教学工作简单的看作是教学在企业中的延申，企业把学徒制学生当作普通员工。

职业院校和企业在实施企业新型学徒制的过程中缺乏对教学内容的调查研究，在教学的时间上和内容上很难衔接，每个企业有每个企业的特点，行业不同，生产内容不同，需要的岗位知识也有很大差异，而职业院校的教学内容相对固定，这对企业来说就很难达到教学效果。

2. 企业新型学徒制的目标

《关于全面推行企业新型学徒制的意见》明确了目标任务：从2018年起到2020年底，力争培训50万以上企业新型学徒，努力形成政府激励推动、企业加大投入、培训机构积极参与、劳动者踊跃参加的职业技能培训新格局。2021年起，继续加大工作力度，力争年培训学徒50万人左右。

《意见》明确了工作的主要内容：培养对象上，学徒培训以与企业签订一年以上劳动合同的技能岗位新招用和转岗等人员为培养对象。培养模式上，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，即由企业与教育培训机构采取企校双师带徒、工学交替培养等模式共同培养学徒。培养主体职责主要由企业承担，企业应与学徒签订培养协议，明确培训目标、培训内容与期限、质量考核标准等内容。企业委托培训机构承担学徒的部分培训任务，应与培训机构签订合作协议，明确培训的方式、内容、期限、费用、双方责任等具体内容，保证学徒在企业工作的同时，能够到培训机构参加系统的、有针对性的专业知识学习和相关技能训练。培养目标上，以符合企业岗位需求的中、高级技术工人为主，培养期限为1年至2年，特殊情况可延长到3年。在企业主要通过企业导师带徒方式，在培训机构主要采取工学一体化教学培训方式。

3. 企业新型学徒制教学模式体系的构建

1. 校企双方调研确立培养目标

长期以来，企业和学校的知识体系总是脱节，企业需要动手能力强，对岗位知识熟悉的员工，而学校却以理论学习为主，实习实训虽有，但与生产实际相脱节，造成学生毕业很难找到合适的工作，企业也很难招到想要的人才。企业新型学徒制，是企业和学校建立的一对一的紧密合作关系，联合培养适应具体企业需求的员工。我们的培养目标十分具体，就是针对具体某个企业的某个或某几个工种进行培养。 这样我们可以先对企业的岗位进行调研，根据工作岗位对劳动者职业素质的要求来具体设计培训项目，培训项目本着服务岗位需要，结合劳动者学习能力，知识水平，建立职业素养、通用技能、职业技能、岗位技能等教学体系并根据企业的生产时间，繁忙程度和学校的日常教学安排来确定教学进度计划。

2. 典型培训项目的开发

企业新型学徒制典型培训项目的开发有利于构建完整成熟的教学体系。典型培训项目的开发需要深入企业观察感受岗位的知识需求和技能需求，提炼总结并设计符合岗位需要的典型培训项目。这个培训项目不仅要适应这家企业具体岗位的需要，也要兼顾适应同行业的类似岗位需求。此外，还要结合国家职业技能鉴定标准，开发出适合不同学习阶段，不同等级的培训项目，构建完整而具体的教学体系。

（3）构建合理的教学团队

教学最重要的实施者就是教师，企业新型学徒制的教师有别于普通的学校教师。首先企业新型学徒制的教师需具备全面而扎实的理论功底，很强的操作能力，并且对企业具体岗位的生产情况较为了解，这就要求企业和学校要共同合作，联合培养适应新型学徒制的教师，新型学徒制的教师能够从理论到实践，从职业鉴定要求到岗位需求入手全方位深入开展教学。

（4）运用多元化教学手段，采用多种教学形式

目前，我校合作培养的学徒制的企业均采用线上和线下教学相结合的方式进行教学，线上教学运用了教学平台，该平台吸收了丰富的教学资源，从职业素养、通用职业技能到专业技能几乎都有覆盖；同时采用了视频、课件、互动答题等多种教学形式。线下教学，充分利用学校和企业的资源，开展符合职业技能鉴定要求的理论和实践课程。教师和学员还充分利用微信群等信息化手段实时在线进行学习，随时解决学员的各种问题。虽然员工不能完全脱产进行学习，但充分利用了工作之余的碎片时间完成了学习目标和任务。这样线上线下多样化的教学方式在一定程度上缓解边工作边学习的矛盾。不过有的企业还有生产淡季、旺季之分，所以每个企业联络人都要和学校的联络人（班主任）多交流多沟通，以方便安排合适的时间开展教学，既不耽误企业的生产也不影响教学计划的完成。

（5）构建多元化的教学评价体系

由于学徒制体系下的教学方式和教学手段多种多样，传统的教学评价方式很难直接套用，所以教学评价方式也需要相应的调整， 首先，学徒制评价体系需构建一个过程性评价和终结性评价相结合的评价方式；其次，学徒制评价体系还应做到自评、互评和导师评价相结合的多角度评价方式。例如，线上学习可以让学员先进行自评，自评从学习进度快慢、线上考试结果、学习效果等多方面进行，然后学员间进行互评，互评可以就学员平时的学习态度，学习成果在工作中的体现等方面进行，最后导师可以通过查看后台线上考试成绩和学习过程进行评价，再形成一个阶段性评价。这样多元化、多主体的评价体系能够监督学员的学习效果，激发学员的学习主动性。

综上所述，企业新型学徒制是当前技工院校人才培养的一种全新模式，是符合时代发展

需要的一种人才培养模式。企业和学校共同参与培养，为社会发展提供高素质技能型的人才，从而更好地为地方经济发展提供有力支持。

[1]孙梦水，崔俊荣，刘晓辉，程豪华，赵伟.我国企业新型学徒制实践探索[J].职业教育研.2020,(04),11-16.

[2] 苏玲利.基于企业新型学徒制的运行模式探索与实践[J].江苏科技信 息.2020, 37(10), 66-68.