特殊教育小学班主任管理工作探索

特殊教育小学 班主任管理工作探索

覃桂琰

广西桂林市 阳朔县特殊教育学校 广西 阳朔 541999

【摘要】作为特殊教育学校的班主任老师，要注重残疾学生的个性差异，因材施教，挖掘潜能，做好他们的领路人，帮助他们树立自信心。班主任要做个有心人，不断地观察、尝试，总结出切合特殊班级的管理方法。特殊教育小学班主任管理工作要达到更好的效果，让这些残疾学生更好地走上社会，更好地融入社会，做一名身残志坚的社会好公民。

【关键词】 特殊教育 小学班主任 管理工作

班主任的工作是千头万绪、纷繁复杂的，但只要我们努力学习现代教育教学理论，探究现代特殊教育管理发展的基本规律，我们就能不断地总结积累经验，开创班级建设的新局面。作为特殊教育工作者的我们始终怀着一颗感恩的心坚守在这里，为我们的每一个天使插上理想的翅膀，让他们能够在美丽的天空翱翔。

一、结合学生特点，切实抓好常规教育

特殊教育学校的学生由于身体缺陷等原因，大部分学生都是在校住宿，而且大部分学生在入学的年龄就寄宿在特殊教育学校，可谓是白纸一张，任你涂鸦。在学生眼中，一个班级就像是一个大家庭，班主任就是家长，班里的同学就像他们的兄弟姐妹。因此作为扮演家长角色的班主任要像家长一样，根据学生特点制定出适合班级学生的常规化制度与措施，规范和约束学生的行为举止，同时要把学习习惯、行为习惯、安全卫生等教育作为常规教育，通过加强学生日常行为的管理，改善学生自身言行，帮助学生养成良好地学习习惯、良好的行为习惯和良好的安全卫生习惯。

在班级管理过程中，特殊教育学校学生受自身身体缺陷等因素影响，可能某些不良行为难以改正。在班级管理过程中，对学生错误不良行为进行批评与教育外，针对学生不良行为问题，班主任应要反复强调，不放过任何一个细节，督促学生改正。在日常生活中要时刻不放松，切实抓好常规教育，帮助学生养成良好的行为、卫生、学习等习惯。特殊学校的学生既有能说会写能唱能跳的学生，也有家长陪读的学生。一般来讲，残疾学生特别是行为问题学生大多存在着自尊心很强、不愿与人交流等特点，更不愿意教师对其当众批评训斥，也不能容忍其他学生瞧不起自己，当他受到教师不公平的待遇时，极容易产生逆反心理，甚至可能公开对立，表现出强烈的反抗意识。他们由于受家庭、周围等主客观环境的影响，自我控制能力较差，思想和行为带有明显的情绪性，自卑感很强，即使内心深处偶尔闪现要求进步的火花，也由于缺乏自信心而瞬间熄灭。结合残疾学生的这些身心发展特点，班主任一定要做到不急不躁，冷静处理，引导学生正确地认识自己，融入到班级大家庭中。

二、发挥榜样作用，给学生营造良好道德环境
  班级中学生的障碍类型具有较为明显的多样性，因此，班级中的行文问题也相对复杂。由此出现了经常互相打骂对方、抢东西等问题，部分学生甚至出现了不敢来教室上课的现象。对此，老师在下课前教育学生不得欺负其他的同学，要团结友爱，互帮互助。学生出现行为问题时，老师及时地给予批评和制止，同时也要求其向对方道歉。长期坚持，学生的行为习惯能够得到有效改善，同时也有利于营造愉悦的班级氛围。

特殊教育学校学生受自身生理缺陷等因素影响，易在行为上出现胆怯与自卑心理，甚至较为敏感于他人的评价，格外注意他人的情绪变化与言行表现。为顾及学生感受，班主任在班级管理过程中，应端正自身态度。当班主任与学生进行日常相处时，应尽量保持微笑，保持亲切、友好的态度，协助学生敞开心扉。因此，班主任在班级管理中渗透德育教育时，应以身作则，积极控制自身情绪，时刻注意自身言行，给学生们营造一个良好的道德环境。发挥班主任的带头与模范作用，给学生们树立一个健康、乐观、积极的形象，使学生们能够积极面对生活。
  三、组织学生积极参加德育教育活动
特殊教育学校与普通学校一样，也应积极地开展一些校外的活动，让学生在学习之余能够提高自身的实践动手能力，培养学生的创新思维。通过进行课外活动，能够让学生在参与活动的过程中与社会接触，积累社会经验，有利于残障学生更好地适应社会。班主任可以在班级内举行一些竞赛活动，如手工制作、串珠比赛等，让学生既能在参加活动中锻炼自己，又能学会感恩，体会到生活中的爱与美好，促进残障儿童的健康成长。

为增加学生的情感体验，班主任应在具体实践活动中对学生进行德育渗透，增加学生对德育知识的理解与吸收。例如，成立兴趣小组、 组织体育比赛等活动时，班主任应不遗余力地向学生渗透德育教育，引导学生树立正确、健康的道德观念，养成良好的行为习惯。由于特殊教育学校学生对世界的认知主要靠视觉，且语言能力较差，班主任应充分结合学生特点，借助现代教学技术，组织学生观看视频、影视剧等活动，向学生呈现多种教学内容，通过借助多种教学手段，完成德育教育渗透目的。在活动中引导学生树立正确的人生观，将学到的德育知识，积极转化成为自身行为。老师时刻教育学生生活中总会遇到挫折，面对困难挫折切勿丧失前进动力，应积极想办法面对困难，迎难而上去克服困难。

四、通过家校合作，开展个性化德育教育
  家庭教育相比于学校教育，其影响力更为深远。不少学生假期返校后，会重新出现不良行为。所以，为提升德育教育的实效性，避免不良行为再次出现，班主任应与学生家长保持联系，增加家校合作，使学生在家庭教育条件下，形成一种教育合力，提升学生的综合素质。通过与家长联系，积极向家长反馈学生的学科作业、在校表现、习惯养成及假期注意事项等内容，要求家长积极配合班主任，纠正学生的错误行为，从而形成一种个性化的德育教育方式。

家长的支持与配合是学校教育有序开展的重要前提，及时提醒家长，在家中也要时常锻炼孩子，不得溺爱学生，使家长正确认识学生的特殊性和家长配合与支持对学校教学的意义与价值。通过家校合作，开展个性化德育教育，更好地促进学生成长。及时发现特殊问题，第一时间与家长沟通交流，明确问题的根源和内容。多与家长沟通交流，了解了学生的概况和家中及学校的表现，为家长分析学生出现问题的主要原因，追踪学生的动态，为家长提供个性化和针对性指导。

特殊教育作为义务教育的重要组成部分，能够对存在障碍学生的心态进行调整，使他们能够适应社会。班主任的职责是教书育人，在传授知识的同时，还应担当好特殊学生的人生导师这一角色，引导学生建立良好的思想道德标准，挖掘学生的闪光点，用耐心和智慧培养出一批优于常人的学生。

参考文献

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[2]彭敏.特殊教育学校德育与心理健康教育的研究[J].才智,2019(31):23.

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[4]黄希光.特殊教育学校开展德育的有效策略研究[J].中国校外教育,2019(22)