小小绘本 大大世界——运用绘本课程帮助培智学生形成良好的情绪调节能力

小小绘本 大大世界 ——运用绘本课程帮助培智学生形成良好的情绪调节能力

孙露

诸暨市特殊教育学校

摘要：近年来，绘本课程在我国普通教育中得到了较为广泛的应用，但是在特殊教育中的应用仍明显不足。诸暨市特殊教育学校从18年开始在校开展校本课程——绘本阅读。小小的绘本，打开智障学生大大的世界，帮助他们形成良好的情绪调节能力。

关键词：特殊教育 绘本课程 情绪调节

市特殊教育学校创办于1986年，面向全市招收有智力障碍的学生，目前共有学生141名。学生的个体情况个不相同，有单纯的智力发育落后，有唐氏综合症，有精神类疾病，有脑瘫儿，还有不同程度的自闭症占了一定的比例。他们的个体情况差异甚大，但是他们却有一个共同的特点，那就是不会控制自己的情绪，缺乏与人沟通交往的能力，而且说服教育起到的作用微乎期微。于是，我校针对这样的情况多次召开IEP（个别化教育计划课程）研判会，积极寻找相关策略。最后，决定开设校本课程——绘本阅读，将绘本阅读引入课堂，期待小小的绘本，打开培智学生的心灵世界，帮助他们形成良好的情绪调节能力。在二年多的实践经验中，我们收到了良好的效果。

一、什么是绘本

绘本，简而言之就是人们通常所说的“图画书”、“小人书”，它用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是最具儿童文学特色的一种文学样式。它是对现实生活形象的反映，是现实生活中人、事、物的生动再现，充满了浓厚的生活气息。绘本形式多样，有横开本，竖开本，还有洞洞书，触摸书，立体书等，不仅为儿童的早期阅读提供了多层次阅读的可能，同时也博得了儿童甚至成人的喜爱。

2. 为什么是绘本

智障学生由于生理上的缺陷，自我行为控制能力不高，注意力无法长时间集中，所以对一般的儿童文学作品在认知、情感、兴趣等方面与正常儿童有着很大的差异。尤其是一些来自星星的孩子，他们缺少与外界沟通的能力，无法与普通人进行正常的沟通交流、社会交往及其欠缺，表达情感的方式和平常的孩子不一样，会有冲动和攻击行为，情绪起伏不定，导致他们人际关系淡漠。本人现在所教班级是培智九年级，虽然是毕业班的大学生，但是有些学生的心智还停留在幼儿时期。他们当中有的会因为同学之间的一声小嘀咕而发脾气，有的会因为没有老师的奖励而发脾气，还有的会因为不想值日逃避劳动而发脾气、无理取闹，攻击他人的等一系列情绪行为问题。而绘本以温馨欢乐的画面、简明扼要的文字走进了智障学生的学习生活，包容他们的变化无常，抚平他们的焦虑不安，为他们与我们之间搭建起了沟通的桥梁。

绘本通过图文结合来讲故事，图画就是智障学生通往故事王国的钥匙，就算不识字，哪怕绘本书上空无一字，智障学生也通过图片想象一些故事情节，阅读会少些障碍，多些通道。绘本书形象刻画鲜明，取材广泛，涉及智障学生生活的方方面面。同时，绘本作为一种以轻松、快乐为格调的文学样式，其幽默风趣、跌宕起伏的故事情节以及优美的插画，不仅使智障学生在阅读中获得积极的情绪情感体验，而且在快乐中扩展了知识面。这就为在智障学生中开展绘本课程教育开辟了新的途径。

三、怎样利用绘本

二年来的绘本阅读课堂实验，我深深地感到了绘本阅读教学确实有助于提高智障学生的认知水平，发展智力，提高语言表达能力和培养生活能力，尤其是能帮助智障学生年形成良好的情绪调节能力。

场景一：（集体教学）

以绘本《菲菲生气了》为例：当菲菲玩得正高兴时，姐姐抢走了她在玩的大猩猩，妈妈还帮着姐姐说话，菲菲非常、非常得生气，她甩上家门跑出去，在树林里哭了一会儿，心情稍稍平静下来。后来她爬上了一棵大树，微风、海浪和广阔的视野使她受伤的心灵得到慰籍。她又穿过树林，还听到各种动物的声音，最后心情愉快地回到了家里。

分析：故事中作者用细腻的笔触把菲菲的情绪变化刻画得淋漓尽致，能引起特殊儿童的情感共鸣，形成良好的的暗示，使他们能正确确认识、合理对待自自己的情绪，设法摆脱愤怒、悲伤等不良情绪，重新让自己快乐起来。菲菲告诉智障学生们情绪化是每个人必须面对的，愤怒也是会消失的，但是我要学着了解它、处理它，要学会管理自己的情绪，形成良好的情绪调节能力。

场景二:（集体教学）：

绘本《大卫上学去》，刚去学校的大卫，依然像在家里一样，喜欢在黑板上乱写乱画，喜欢上课的时候吃零食，喜欢恶作剧女同桌等，老师和妈妈一样，喜欢和大卫说：“不可以”。大卫活泼可爱的调皮鬼形象，很容易引起学生的共鸣。

分析：在轻松愉悦地品读故事的过程中，使学生懂得离开了家，不在爸爸妈妈身边，自己已经是一名在校学生，在学校里必须得学会与身边的同学相处，尊重学校里的规矩，不能随心所欲。

场景三:(个别教学)

绘本《输了也没关系》，布瓦是一只热爱奔跑的小马，他跑起来就像一阵风，速度快极了。草原要举行马拉松大赛，布瓦信心满满地加紧训练，大家都认为冠军非他莫属，爸爸、妈妈也对他充满了期待。经过一番激烈地角逐，比赛宣告结束，可是，布瓦却不是冠军，甚至连第三名也不是，他难过极了。当布瓦在河边的一棵大树下伤心落泪时，鱼姐姐、青蛙小弟、鸭大姐和猫头鹰先生纷纷来安慰他……他们都说了什么呢？

分析：小戚同学是精神类疾病导致频发癫痫，是个争强好胜的孩子，关注不到她，或者是比赛没有得第一，就会情绪失控，闷闷不乐，时常还要向周围的同学转移情绪。《输了没关系》让她学会正确地面对输赢。输赢乃兵家常事，一个人不可能永远赢，当然也不会一直输。

场景四:(个别教学)

绘本《轻声说话的薇乐》：薇乐，是一个即害羞又胆小的可爱的小姑娘，她从来不敢在老师和同学面前大声说话，这样的生活让她倍感焦虑和委屈。喝不到自己想喝的果汁，玩不到自己想玩的玩具，当不上每个小朋友都当过的路队长，孤独和无助伴随着她。薇乐该怎么办呢？

分析：唐氏综合症患者小雪能发声但是声音轻得跟蚊子一样，平时几乎不跟同学交流，一直默默地坐在自己的座位上，我向家长推荐了《轻声说话的薇乐》，小雪妈妈反复讲给小雪听，配上图画，她好像懂得说话应该大声些，慢慢地，我也能在班级里听到她朗读课文的声音了，偶尔也能见到她与同学交流的画面。

场景五：（个别教学）

绘本《小兔比利》：纸板触摸书，里面小鸭子“毛绒绒的脑袋”，鲑鱼“滑溜溜的鳞片”，“粗糙”的树干，“光滑的甲壳虫”，那还等什么，快来摸一摸吧！

分析：小何是我遇到的第一个自闭症学生，惧怕陌生的环境，还对声音表现出焦躁不安，大吼大叫，甚至会出现一些自残的行为，让我心惊肉跳。于是我开始让他接触触摸类的绘本，带他领略绘本书中奇妙的触感，慢慢地他开始在教室里安静地看绘本，时不时触摸下书中可爱的小主人公。

二年来，绘本课让我们收获很多。每当我走进起教室时，蓓蓓就兴奋地喊道：“讲故事啦！孙老师要讲故事啦！”而小齐听故事听得入了迷……每次在读绘本的时候，孩子们探着脑袋，瞪着圆溜溜的大眼睛，聚精会神地倾听着故事情节。上完课，静静都会第一时间跑过来对我说：“给我看看呗！”然后，小心翼翼地翻看着绘本……

最是书香能致远，芳草连天话春暖。从一开始社会爱心人士捐赠的绘本，到学校购买上百本绘本图书，如今的绘本阅读课程已成为老师们和学生的快乐共享，绘本教学的创新运用更是成为我们师生共同成长的进步阶梯。借助绘本，我们可以教给智障学生正确的生活态度，能够传递给他们生活的智慧。小小的绘本，大大的世界。