技工院校学生英语听力学习能力培养研究

技工院校学生英语听力学习能力培养研究

鲍远娟

合肥工贸高级技工学校 安徽 合肥 230001

摘要：随着我国素质教育要求不断提高，对于培养学生多方面能力及学习素养也逐渐重视起来。技工院校的学生具有一定特殊性，大多学习基础较差，缺乏系统化的学习理论及能力的培养。因此，技工院校的英语教师应该抓住学生身心发展特点，采取激励式教学，以学生为发展主体，有目标的帮助学生提高英语听力学习能力，帮助其奠定坚实的知识基础，提高其学习能力及综合素养。

关键词：技工院校；英语听力；学习能力培养

引言：在技工院校的目标课程中，英语作为一门重要文化课程，是培养学生养成学习能力及应用技巧的专业学科。技工院校学生所掌握的英语知识及听力内容是具有较高应用性和实用性的，有区别于应试教育中的教学目标。英语教师需要不断创新教学方法，帮助学生奠定英语听力学习技巧，构建一个良好的学习氛围及学习环境，帮助学生强化英语技能训练，掌握扎实的英语知识基础，为其未来英语课程的学习及其他课程的学习构建良好知识框架。本文将从如何在技工院校英语课程上培养学生养成英语听力能力展开探究。

一、培养英语听力学习能力的意义

在技工院校英语课堂中，培养学生的英语听力学习能力，是培养一个人综合语言能力的重要基础。英语课程主要是帮助学生通过多元化语言形式来获取信息，通过培养学生这种技能可以系统的掌握语言表达方法。英语听力是考察学生对英语知识的掌握程度及语言表达能力是否掌握的一种方式，有助于帮助学生提高学习能力及专业素养。培养学生的英语听力学习能力，有助于帮助学生树立信心。英语听力作为一门较难的学科基础，对学生来说是一个需要仔细探究的难题。但掌握了听力学习的方法，便可以在这种语言环境中掌握听力意识，留心观察生活中的细节，增强对媒体信息的掌握及传播内容的了解，促进学生多元化发展。在这种英语听力环境中，可以让学生将听与说相结合，掌握这种多元化表达方式。根据听到的只言片语在脑海中形成完整的语句，锻炼了学生语言归纳及扩展能力，积极调动学生的多项思维发展，提高智力水平^[1]。

此外，培养学生的英语听力学习能力，还可以扩充学生的知识面，对所学到的知识点内容进行系统化的概括及归纳。这种学习方法有助于帮助学生在其他科目的学习上也能构建相关知识框架，对理论知识进行归纳分析，掌握系统的认知方法，有利于促使技工院校的学生成为对社会起促进作用的专业性人才。

二、技工院校英语课堂问题分析

在技工院校的英语课堂教学过程中，往往受到多方面阻碍，影响课堂效率及英语听力学习能力发展。英语课堂教学问题主要体现在以下几个方面。

（一）缺乏专业师资力量，教学观念落后

部分技工院校缺少专业师资团队，对英语课程的教学只是依靠课本内容进行，忽略其创新性发展，部分教师教学观念落后，导致课堂教学质量不高。在技工院校中，英语教师大多学历不高，缺乏创新的教学观念，在教学过程中为了完成课程目标及应试教育需求，根据教材内容播放听力，在听力结束后为了节省时间，直接给学生念出答案，讲解部分错题难题。这在很大程度上限制了学生英语听力能力的发展。还有的部分教师忽略听力的重要性，缺少学风建设，导致学校对于英语听力重视程度不高，对于听力课程只是一带而过，不利于学生对英语听力学习能力的创新性提高。

（二）学生缺少学习基础及学习目标

由于技工院校学生性质具有特殊性，缺乏正确的学习习惯与学习心态，在学习过程中打下的基础较为薄弱，在进行更高阶段的英语学习中，就会出现比较吃力的现象。还有的学生，在学习与成长的过程中缺少行为习惯的正确培养，导致学生不能专注于课堂内容中，对英语听力内容也无法专心仔细的倾听，导致听力技能发展受到阻碍。

由于技工院校学生并未受到专业高中的系统化学科教学，导致学生对英语基本知识了解不够充分，专业成绩也不高，这都导致学生容易受到社会及家长的异样眼光，从而使得学生失去学习热情，甚至否定自己，出现消极的心理状态。还有部分技工院校的学生由于文化课成绩不足普通高中而被迫进入技工院校，对于所学的专业不够热爱，导致学习积极性不高，最终学习成绩也无法达到预期，从而失去学习目标，无法调动自身学习兴趣，限制了各项学习能力的发展^[2]。

（三）学校缺少相关专业设备投资建设

我国大多数地区的技工院校，都缺乏相应的教学资源设备建设。由于学校缺乏对学生英语听力学习能力培养的意识，导致缺少听力器材以及听力资源的配备，学生在英语课堂中几个班级共同使用一个听力设备，使得英语听力课堂运行不够高效。甚至有的学校或班级缺少相应英语听力设备，只能依靠老师对相关听力材料的阅读选择答案，缺少对英语听力相关专业内容的认知与了解。学校对专业设备投资力度不足，导致英语听力课堂过于随意，对于听力资源的获取也过于老旧，缺少创新内容，不利于我国技工院校英语听力学习能力发展及时效性建设。

三、培养英语听力学习能力策略

（一）教师转变教学观念，关爱学生

技工院校英语教师首先应该认识到，这个阶段的学生正处于青春期，心理发展特点较为复杂，情感也较为脆弱。教师首先应该转变自身教学观念，不能用批判或偏见的眼光对待学生，要理解学生这一阶段的身心发展规律，利用自身良好的言行及道德观念给学生树立榜样，在潜移默化中影响学生养成正确的行为与思想。在英语听力学习过程中，教师要改变传统教育中以教师为主体的教学方式，转为以学生为学习的主体，教师起主导作用，引领学生作为学习的主体。

例如，在英语听力过程中，教师可以让学生上前为其他同学播放听力课件，将自己听到的答案与同学进行整理，在相互交流与沟通的过程中发现自身的问题，讲出自己做错的原因并总结经验。对于在听力学习方面较为吃力的同学，教师要引导其他学生积极帮助，将自身经验与学习方法传授给他。通过这种以学生为课堂主体的教学方式，可以让学生在听力中更加投入，激发学生的学习兴趣，也有利于构建良好的师生关系。教师需要转变自身观念，与学生做朋友，保护这一阶段学生脆弱的心理状态，与其积极进行沟通，对待学习有问题的学生也要加以耐心引导，及时发现出问题的原因，并提出解决对策。学生可以真正信任教师，在其引导下逐渐发现自身优点，积极投入到听力过程中，提高自身英语听力学习能力。

（二）营造良好学习氛围，树立自信心

在英语听力教学中，教师要为学生构建一个良好的学习氛围与环境，确保学生听力的清晰和流畅，在独立的学习环境中掌握相关知识，并且树立学习的自信心。随着我国信息化成果的创新发展，教师可以积极将其应用到英语听力教学中。例如教师可以使用多媒体导入听力内容，改变传统英语听力课件中的在对话中获取信息的方式，而是可以通过播放动画或视频的方式，激发学生探索兴趣的同时提高学习技巧^[3]。

学生对于电影片段内容的兴趣较高，教师可以播放短片《 Like sunny like rainy》中男女主角的对话，向大家呈现了一个性格相反的两个人相互敞开心扉，共同成长的故事。这个电影片段中还有大量的生活对白，以基本口语及生活交流用语为主，使得学生可以听懂的前提下，利用听力提高对英语基本知识的掌握及口语表达能力的学习。在短片《 The martiann》中，向大家呈现了一些可能实现的未来科技成果。通过主人公内心的独白向大家呈现了一些理科知识，与我们的生活、物理、地理知识和互联网科技内容相结合，通过一些专业词汇及对白的讲述，便于提高学生对拓展知识的了解。在学生听完相关听力片段后，教师再根据其中出现的部分专业词汇进行讲解，有助于让学生全身心投入到学习过程中，再加深对英语词汇的认知，提高对英语听力的探索欲望。使用这种多媒体教学片段的导入，有助于让学生在轻松的环境中获取知识，独立掌握相关听力学习技巧，使得课堂氛围更加活跃，有助于帮助学生树立自信心。

（三）加强学风及基本设备建设

英语教师需要加强学生的班级学习氛围的构建及基本设备的完善。技工院校的教师应该加强对学生英语听力能力的重视程度，组织学校进行相关听力设备建设，完善听力系统，为学生打造良好的听力学习环境。教师可以为学生选择特定的听力材料，在课余休息期间，可以利用校广播的形式，给学生播放英语热点或实时新闻，帮助学生培养英语听力习惯。在休息期间可以为学生播放英文歌曲，固化学生的英语单词记忆形势，在特定的环境中为学生养成良好的听力习惯。教师也可以鼓励学生加强自身朗读能力，自由录制听力内容，在班级内进行播放，教师选择比较优秀的作品进行奖励。

在给学生播放相关英文短片听力素材后，可以以小组的形式进行相关英文短篇的创编，再进行分角色的表演，让其他学生对“主人公”台词进行翻译，这样可以增强学生的听力学习能力以及表演者的口语表达能力，营造班级良好的英语学习氛围，加强学风建设。学校也要进行相关资金及设备投入，确保每个学习英语的班级都能拥有听力设备，可以在班级里摆放英语听力器材，让学生在课后自由安排时间进行听力任务，加强学生自主学习能力。

（四）理论联系实际，拓展听力空间

在技工院校的英语听力学习过程中，教师要把握好教学力度，用理论知识联系生活实际，加深听力素材的教育意义，有助于帮助学生拓展听力空间，在日常生活中及时获取听力技巧，在听力素材中感悟人生哲理，提高其综合素养。

例如，在电影《 The Hunger Games》里，主要向学生们呈现了在特定的环境中，一群人为了活命相互厮杀，体现出了人性的善恶与在恶劣环境中的生存智慧。涉及到了大量的生活知识，有利于帮助学生拓展生活经验，并且这部电影引起学生的反思，在人际交往及社会生活中要保持善良，珍爱生命，珍惜所得的一切，对于学生具有生活化的教育意义^[4]。在英文电影《 The big short》中，主要向大家讲述了2008年华尔街金融危机时，一些人在经济危机时刻提前看到了危机，采取了不同的举措确保资金正常流动。这个电影涉及到了金融与经济方面的知识与词汇，帮助学生在掌握英语听力学习能力的同时，获取到了其他方面的知识，拓展了学生的英语听力空间。

结束语：在我国技工院校英语听力学习过程中，教师要不断创新教学方法，利用先进的科技成果及教学经验，帮助学生掌握正确的学习观念与探索思维。利用多样化的教学形式，调动学生的探索欲望，激发其学习兴趣的同时增强对学习能力的培养。英语听力课程作为学生掌握基本语言技能的重要基础之一，教师要不断激励学生，转变自身教学观念，加强对课堂的重视程度，利用听力设备及听力环境建设，帮助其拓展听力空间，促进学生多元化语言能力的快速发展。

参考文献：

[1]赖梅玉.任务型英语教学模式在技工院校英语课堂上的应用[J].职业,2021,12:84-86.

[2]曾文绮.技工院校英语教学与专业技能的针对性研究[J].校园英语,2019,45:96-97.

[3]管平.技工院校英语课堂教学策略研究[J].校园英语,2018,30:56.

4. 林文.技工院校英语课程教学改革研究[J].职业,2020,36:84-85.

作者简介：鲍远娟（1984.6—），女，汉族，安徽六安人，本科，讲师，研究方向：英语教育。