翻转课堂教学法在心内科临床教学中的应用

翻转课堂教学法在心内科临床教学中的应用

杨柳杰，苏强

桂林医学院临床 医学 院学工办， 广西 桂林 541001

【摘要】目的：探讨翻转课堂教学法在心内科临床教学中的应用。方法：选取本院2017年12月到2019年10月在桂林医学院附属医院心内科临床实习生480人作为研究对象，随机分为观察组(n=240)和对照组(n=240)，对照组给予传统模式教学，观察组使用翻转课堂教学法。比较两组自我导向学习能力、考试成绩。结果：观察组学习评价、学习行为、学习策略、人际关系技能、学习意识等评分及总分均高于对照组(P＜0.05)。结论：翻转课堂教学法在心内科临床教学中的应用效果显著，可以提升学生自我导向学习能力，提高学习成绩。

【关键词】翻转课堂教学法；心内科；临床教学；自我导向学习能力

Application of Flipped Class Model in the Clinical Education of Cardiology

YANG Liu-jie,SU Qiang

Student Affairs Office,Clinical College of Guilin Medical University,Guilin Guangxi 541001,China

【Abstract】Objective:To study the application of flipped class model in the clinical education of cardiology.Methods:480 clinical interns practiced from December 2017 to October 2019 in Vasculocardiology Department of Affiliated Hospital of Guilin Medical University were selected as research subjects.Interns were randomly pided into the observation group(n=240)and the control group(n=240).The control group adopted the traditional education model;the observation group adopted the flipped class model.Self-directed learning ability and examination performances between groups were assessed.Results:The single and overall scores of learning evaluation,learning activity,learning strategy,interpersonal relationship and learning consciousness in the observation group were significantly higher than those in the control group(P＜0.05).Conclusion:The flipped class model has obvious effects in the clinical education of cardiology,which can obviously improve the student’s self-directed learning ability and examination performances.

【Key words】flipped class model;cardiology;clinical education;self-directed learning ability

心内科常见疾病较多，需要掌握生理学、病理学、解剖学等理论知识，专业性极强^[1]。此外，心内科疾病具有起病急、变化快、症状多样性等特点，对医生临床应对能力要求较高。这些要求对临床医学专业的本科生有一定难度，但心内科临床见习及理论课的时间又相对较短，让学生在短时间掌握心内科疾病相关知识是心内科临床教学的重点。翻转课堂教学法通过调整课上、课下时间，将以教师为主的课堂教学模式转变为以学生为主，提升学生自主学习及解决问题的能力，帮助学生掌握心内科临床思维方法^[2]。因此，本研究探讨翻转课堂教学法在心内科临床教学中的应用，现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取本院2017年12月到2019年10月在桂林医学院附属医院心内科临床实习生480人作为研究对象，随机分为观察组(n=240)和对照组(n=240)。对照组：男性134例，女性106例；年龄20-25岁，平均(22.52±1.24)岁。观察组：男性142例，女性98例；年龄20-25岁，平均(22.40±1.19)岁。两组性别、年龄的比较，差异无统计学意义(

P＞0.05)。

1.2方法

对照组给予传统模式教学：教师根据教学大纲规定对教学内容进行安排，授课过程以教师为主。观察组使用翻转课堂教学法进行教学：(1)课前准备：①建立“心内科临床学习”QQ群，教师提前1周将大纲要求、教学目标、学习要求上传至QQ群；②学生及时查看学习要求，了解课前预习需要掌握的知识点；③教师依据教学大纲，录制重难点内容讲解视频，难度适中的练习题，并上传至QQ群。练习题应包括心内科常见疾病临床表现、生理、病理、治疗、解剖等内容，涉及解剖内容应配合视频讲解；④学生提前预习并结合视频内容进行整理分析，记录存在疑惑的内容，并在QQ群与同学讨论，或咨询教师，最后完成练习题并上传答案；⑤教师根据学生习题完成情况及群内讨论的问题，整理出共性问题，为翻转课堂做准备。(2)课中环节：提出学生存在的共性问题，进行分组交流学习，教师此时需要参与各个小组的讨论，引导学生剖析问题，对所学内容进行消化吸收。(3)课后环节：①教师上传课前练习题答案，并对错误较多问题给予解答；②上传课后练习题，难度可有适当拔高，并在下次课前给予解答。

1.3观察指标

两组自我导向学习能力的比较：自我导向学习能力采用自我导向学习能力评定量表(SRSSDL-CV)进行评估^[3]。该量表包括学习评价、学习行为、学习策略、人际关系技能、学习意识等5个维度共60个项目，每一维度包含12个项目，每一项目按发生频率计分1-5分，每一维度得分12-60分，总分等于各维度得分之和，总分越高自我导向学习能力越强。两组问卷共发放240份，两组问卷回收率均为100%。统计并比较两组SRSSDL-CV各维度得分及总分。

1.4统计学方法

应用SPSS21.0软件处理及分析数据，计数资料用(例，率)表示，使用²检验进行组间比较；计量资料采用“Mean±SD”表示，运用t检验进行组间比较，当P＜0.05时，差异具有统计学意义。

2结果

观察组学习评价、学习行为、学习策略、人际关系技能、学习意识等评分及总分均高于对照组(P＜0.05)。见表1。

表1 两组自我导向学习能力的比较[( ±s)分]

3讨论

翻转课堂教学法将课上学习延伸至课前，通过网络平台调动学生的积极性，使学生主动融入教学实践中，充分发挥自己的创造能力和思考能力，有利于将理论知识用于心内科临床实践。

本研究中观察组学习评价、学习行为、学习策略、人际关系技能、学习意识等评分及总分均高于对照组，分析原因：自我导向学习能力关系着学生能否通过自主学习不断适应心内科的发展变化，对学生未来发展有着重要影响。翻转课堂教学法将学生被动吸收知识转化为主动吸收，在课前准备阶段，学生通过观看视频、习题练习发现自身存在的问题，并在QQ群中与同学交流，使其对既存问题有一定的了解。在课中环节，学生通过小组讨论了解他人想法，能够深化对问题的看法，加上教师针对性的引导，有利于学生拓展自己的视野。翻转课堂教学法使原本沉寂的课堂变得有生动、有趣，学生在讨论中激发了自主学习的热情，在掌握新知识的同时提升了学习意识、策略及行为。此外，小组讨论也也有利于学生人际关系技能评分的提升。宋艳丽等

^[4]研究发现，翻转课堂可以培养学生自主学习的兴趣，对自我导向学习能力提升的作用显著。

翻转课堂教学法将网论平台用于课程的学习，增加学习的互动性、趣味性，方便快捷，有利于激发学生学习兴趣。教师通过与学生互动交流，教学相长，共同进步，不仅充分利用了教学资源，也提高了教学质量。据蔡吉等^[5]研究，翻转课堂可以提升主动性和积极性，改善学生学习成绩。本研究中对照组教学满意度明显低于观察组，说明翻转课堂教学法可以提升学生满意度。翻转课堂教学法使师生间的互动由网络到线下再回归网络，增加了师生间的互动交流，使学生感受到教师带来的温暖，有利于提升满意度^[6]。

综上所述，在心内科临床教学中，应用翻转课堂教学法有利于培养学生自我导向学习能力，改善学习成绩。

参考文献

[1]惠岗,赵卓,刘路路,等.PBL教学模式在心血管内科教学中的应用与分析[J].中国实验诊断学,2017,21(04):756-758.

[2]杨思,蒋萍,李进娥,等.心血管内科门诊护理过程中风险管理效果分析[J].华南国防医学杂志,2017,31(03):207-208.

[3]单颖,姜东.翻转课堂在医学免疫学教学中的应用探索[J].中国免疫学杂志,2016,32(8):1222-1224.

[4]宋艳丽,刘晓亭,刘伟,等.基于案例教学法的翻转课堂在《基础护理学》实训教学中的应用及评价[J].护理学报,2016,23(9):8-11.

[5]蔡吉,冯丽.翻转课堂在急诊临床护理教学中的应用[J].护士进修杂志,2019,34(11):1029-1031.

[6]张世强,罗亚玲,梁波,等.以教师为引导、学生为主体、师生互动的网络教学模式探索与实践[J].重庆医学,2013,42(31):129-131.

收稿日期：2020年12月2日

出刊日期：2021年3月10日

引用本文：杨柳杰,苏强.翻转课堂教学法在心内科临床教学中的应用[J]. 当代介入医学, 2021, 1(05) : 1-2. DOI: 10.12208/j.jcim.2021.05.096

Copyright:© 2021 by author(s) and Open Access Journal Research Center.

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0).http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/