跟着课文学表达的课堂构建

跟着课文学表达的课堂构建

李育兵

（四川省德阳广汉第四小学，四川 德阳 618300 ）

“语言的建构与运用”是语文核心素养的四个维度之一，语文教学中，加强写作训练非常重要，尽管统编教材从编排上安排了“单元习作”“小练笔”“词句段运用”等写作训练，但笔者认为：从课文中学表达，以读写结合的形式提升学生的口语表达和书面表达能力仍然是写作训练有益的补充。

著名的语文教育家叶圣陶说过，课文就是个例子，凭借这个例子同学们就可以举一反三，练成写作文的熟练技巧。跟着课文学表达可以说是对叶老这一教学思想的继承与发展，“学表达”是根本，“跟着课文”是支点，所以这样的课堂不是课文内容的阅读理解，也不是文章主题思想的细细感悟，而应该是着眼于发现写作点位，着眼于习得方法，着眼于训练表达，简而言之，也就是要围绕“表达”这个核心要素进行构建。其目标设定应该遵从这两个原则：一是片段训练，也就是要充分考虑一堂课40分钟的时间量，不宜进行成篇的写作；二是一课一得，五年级下册《威尼斯的小艇》一文，用比喻的修辞格生动描写小艇的外形特点，先总后分写船夫的驾驶技术特别好，静态和动态结合描写威尼斯这座城市特有的风光，这些都是从课文中可以获得的写作方法，教学这些内容时，老师不可能面面俱到，只能以此为依托，提炼一种写作方法，并在片段写作中运用，这样学生才能练得实在，练得到位，才会有“问渠那得清如许，为有源头活水来”的畅快写作之感。明确了“跟着课文学表达”的目标、原则后，其课堂构建又有哪些策略选择呢？笔者有如下的思考：

一、用好课文范例，方法导引到位

统编教材各类文质优美的文章数不胜数，细细品读每一篇文章，都有值得借鉴与模仿的地方。比如统编教材五年级下册《军神》关于人物的语言、神态、动作等描写就是非常典型的指导学生写人物，展现人物特点的范例。

如果从五年级下册《手指》一课学表达，教者可以抓住“巧用拟人 语言风趣”这一表达特点，用手指在生活中“干的活”来具体呈现每根手指姿态和性格的特点，使学生写作练笔时可以循“换人称表达”“结合事例”“合理想象”把五官中某一器官的特点和作用写得具体。从《摔跤》一课学表达时，教师可以扶放结合，很好地挖掘教材《摔跤》《景阳冈》《红楼春趣》等课文中关于动作描写的精彩段落，让学生明白了动作描写需要“有分解”“有顺序”“添‘枝叶’”这三个小妙招，从而让学生在接下来的片段写作中有的放矢，循“规”蹈“矩”，体现出老师在课堂上方法导引的到位。当然，在这个过程中，执教老师一定要心中有目标，不能贪多求全，更不能把对课文的回顾又弄成阅读理解感悟的阅读教学，一定要从指向于“写”的角度展开教学，控制好时间。

二、有效链接生活，素材选择到位

习作即生活，尽管课文给了很好的范例，但如何把习得的方法运用到写作中去，这需要老师在“写什么”上下功夫，通过对生活的过滤，巧妙设题，提取好的素材以激发学生的写作兴趣。在《从<摔跤>学表达》教学时，老师可以很好地借用大家耳熟能详的“猪八戒偷吃西瓜”这个视频资源展开写作，《从<手指>学表达》一课，执教老师可以从“手指”到“写五官中的某一个器官”都与生活紧密链接，架起读到写的桥梁。

其实，随着时间的推移，很多学生在平时都积累起了许多杂乱的感性的“生活体验”，然后沉淀、生成为大脑中深刻的记忆，这些都是我们小学生习作的“原型”。如何把这潭“活水”激发起来，我们可否在习作题目上多下文章，以引导好学生的素材选择呢？写难忘的事，我们从“第一次xxx”“都是 惹的祸”“想起这件事我就 ”“考试，我想对你说”“一张照片引起的回忆”等题目入手；写印象深刻的人，我们从“我给 打分”“ ，你真 ”“看到你，我就想 ”“ 的爸爸（妈妈）”等展开，根据不同的主题以及训练要求，用题目引导学生在脑海中对各种“原型”进行筛选，哪一个适合主题，哪一件更生动形象有意义，然后再定下来才开始进行写作，这样在有体验有感悟的“原型”事件上进行写作，学生就会写得得心应手，作文内容才会真实感人。

三、读写评改统一，写作实践到位

“跟着课文学表达”，决定了这样的课堂一定会动笔，而且是充分的动笔，当学生动笔后，写作的效果如何，评改的跟进也就很有必要了，这也契合了新发布的2022语文课程标准关于“教、学、评”一致性的要求。

（一）师要有示范

让学生从读到写，老师自身会写吗？这需要每个老师扪心自问。学生对老师的认同，需要老师展示自己的专业功底，比如刚才说到的从五年级下册《手指》一课学表达，为了让学生感悟语言的风趣幽默，老师可以自己创作五官中的“眼睛”这个片段作文，再拿这个片段与另外一篇“直白式”介绍眼睛的片段作对比阅读，让学生一下子就感悟到巧用拟人这样表达的妙处。有一句歌词“该出手时就出手”，用在我们的“跟着课文学表达”的课堂上，老师就是要适时站出来，给学生写作示范，说一千遍不如自己做一遍，我们的老师们一定要加强“下水”作文的训练。当然，在评讲这个环节，当学生出现明显的表达有问题或不具体时，老师也要急中生智，迸发灵感，在改的指导中通过示范让学生经历作文的“生长”。

2. 评要给标准

每次片段的写作因内容不同，评价的标准也就有侧重。抓动作描写表现人物特点这个片段写作时，老师在评价时就要注重是否有动作分解，是否有动作先后，是否有“枝叶”添加。把物当做人来写，来展现事物特点时，要引导学生发现表达时是否运用了拟人表达，让语言风趣幽默。至于改错别字、改病句、改使用不规范的标点等共同的评价指标就不再进行明示，因为这些问题会在学生自我修改时自觉地加以修正。为了评好学生的作文，老师还应该在学生独立写作的过程中，关注学生写的状态，不光要发现学生写得好的地方，还应该关注学生困难之处、疑惑之处、出问题之处，为接下来的评改做好谋划。

2. 改要有互通

课堂上的评，应该有学生按照一定的标准进行的自改和学生之间的互改，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，如果学生之间互通有无、集思广益，那就会取得“1+1大于2”的效果。为此，老师课前应该对学生有适当的分组，按照“优差组合，优带差，差学优”“组内循环，交换批改，互学互通”等形式将学生批改的主体地位发挥出来。在评改环节，教师要对症下药，多用“这样表达怎样改更好”“这段话还可以怎样改”等方式去调控学生，既保护学生的写作积极性，又站在提升学生表达能力的基础上让评改向纵深推进。由于学生天然的“向师性”，学生很在意老师对自己作文的评价，所以老师要充分利用这一点，加强对学生作文在课堂上的面批，用箴言精句点醒一些“梦中人”。

抓住课文的读写结合点，从目标、策略、教师作用等方面积极构建课堂，激发学生写作的欲望，我相信，跟着课文学表达的片段练习，定会练出写作的大手笔。