因错误而精彩—谈错误资源在小学英语教学中的运用

因错误而精彩—谈错误资源在小学英语教学中的运用

吴婷婷

江苏省邳州市官湖镇平墩小学  江苏 邳州 221300

摘要：错误在英语课堂上属于最常见、最典型的教学资源，对于英语课堂教学推动以及知识生成起到了重要作用。本文从错误资源谈起，对小学英语课堂上错误资源的运用提出了笔者的一些见解，旨在以错误点亮英语课堂，促使英语课堂在错误中变得更加精彩。

关键词：小学英语 错误资源 预设

    课堂是最容易出错的地方，可以说错误伴随着学生的整个学习过程，教育者一直认为学生的错误是最有价值的，是最宝贵的教学资源。在小学英语教学中，教师应该充分运用错误资源，让学生在错误中发现、分析、纠错、总结和提升。

一、接纳错误，拥有一颗平常之心

在课堂教学中，教师要认识到课堂上随时随处出现各种问题或意外皆可称为最宝贵的生成性资源，错误正是多种生成性资源之一。小学生由于受到年龄、性格、知识面等多方因素的影响，其在认知过程中出现错误是非常正常的，错误是学生尝试的表现，也是知识薄弱点的表现，我们教师对其要拥有一颗平常之心，去包容错误，在从容面对中化解学生对待错误“谈虎色变”的焦虑情绪。

在“Our school subject”一课学习中，由于本课涉及到了一些新的知识点和表达方式，学生在学习中势必会存在各种各样的问题，对于一些口头错误或者是并不重要的错误，教师只需要轻轻点拨，无需表现出过度焦虑和责罚。在学生对话训练过程中，针对学生出现的错误，教师可以通过多种方式进行提醒和启发。如，在表达“What subjects do you like？”时，学生会出现下述错误“What subjects is you like？”在错误出现之后，教师可以对其进行反问：“Oh，are you sure？”同时面露夸张的表情，学生自然会思考自己的表述，进而发现错误，并改正错误。教师也可以重复学生的错误：“What subjects is you like？”稍作停顿，给学生留出思考的时间，学生也会发现表达的错误。教师还可以在示范中启发学生：“Really？What subjects do you like？”在与教师表达作对比之后，错误也会显而易见。教师所采取的这些方法实施起来非常容易，且不会占用课堂教学过多时间，最重要的是这些方法和策略在一定程度上体现出了教师对待错误的平常心。在错误出现之后，学生在教师平常心下发现错误和改正错误，并没有接受来自教师过度的批评和苛责，错误就不再是学生心中的一根刺，对于学生学习自信心建立和英语成绩提升有着一定的促进作用。

二、分析错误，在反思中完善认知

反思是一项重要的学习能力，在英语学习中，学生要学会反思，反思知识点，反思错误，反思方法，在反思中逐步提升自身的学习能力和对知识点的掌控能力。在错误出现之后，教师就要引导学生发挥自我反思的能力，让学生对错误进行反思和分析。

一方面，学生要反思错误出现的原因。学生在学习中出现错误，必然预示着学生在某一知识点上存在盲点，因此，学生要从知识点本身出发，探寻出错的原因，找到错误根源，并作出针对性的应对。如，学生会将“The Smiths have moved to Beijing”表达成“The Smiths have moved Beijing”，很显然，学生在表达中出现了错误。在意识到错误后，学生要做的不仅仅是改正错误，更要借此机会分析错误生成的原因，将错误定位到相应的知识点上。在这一背景下，学生会发现表达中忽略了介词to的使用。原来，move是不及物动词，当其后面接名词或者是代词作宾语时，动词后面要加上适当的介词。从错题着手，学生再回归到对应知识点，对其掌握水平就会随之而提升。

另一方面，学生要在错误中举一反三。错误出现并不可怕，可怕的是学生缺少分析总结和一举反三的能力，一旦同样的错误反复出现，就意味学生错误并没有发挥其应有的作用。所以，面对错误，教师要引导学生跳出单项错误，将目光放的更高更远，从一个错误拓展至一类错误。在上述错误中，学生虽然忘记在动词move前面加上介词to，也可以将错误改正，但这并不意味着学生就真正掌握了这一知识点，换言之，学生无法确保在后续学习中不再出现同样的错误。故而，跳出动词move，总结和归纳同类型的动词，学生才会从多个动词总结中深化对此部分知识点的认识。此外，在错题分析中，学生要能够总结home、there、here等特殊情况，当这些副词作宾语时，不及物动词后面无需加任何介词，由此在错误分析中以举一反三的形式深度解读相关知识点，让学生对所学习知识点实现深度理解和学习。只有这样，学生的认知才会在反思中不断强化，对错误的分析和反思也才是有意义的。

三、预设错误，在干预中规避错误

随着新课标思想在小学英语教学中的不断渗透，生成性课堂构建逐渐成了广大英语教育者关注的热点话题，在课前通过精准的预设，以便于在课堂上获得有效的生成，对于英语课堂教学发展有着较大的帮助。为了实现这一目的，教师在新课预设中要融入错误因素，借助经验判断学生可能出现的各种错误，并将其视作潜在的错误资源，提前暴露可能出现的错误，在课堂上与学生共同发现错误、分析错误和纠正错误中，帮助学生较好的规避错误。

如，在“A healthy diet”一单元学习中，学生学习了“a few”和“a little”两种表示“一些”的表达，意义虽相同，但是用法却大不相同。在以往教学经验中，学生经常会在二者使用上出现混淆的情况，学生之所以会出现混淆的错误，很大的一个原因便是学生在学习初期便没有明确二者的区别，导致其在后续使用中愈加模糊，继而出现错误。笔者在教学中为了帮助学生规避同样的错误，在课堂教学中便通过“示弱”的方式提前暴露出了学生可能出现的错误。在表达“a few eggs”时错写成“a little eggs”，知识掌握扎实的学生很快就能发现教师的错误，此时由部分学生主动发现错误，同时引起另一部分学生的好奇心，教师再来让发现错误的学生为大家讲解正确的表达，此知识点便会在学生主动汲取中被轻松攻克。通过教师的精心预设，很多错误在课上便得以暴露和解决，从而在很大程度上帮助学生规避了可能出现的错误，大大降低了课后错误出现的概率。

错误是最宝贵的教学资源，我们教师在教学中要善于运用错误资源，使其成为学生知识学习、巩固、完善道路上的“路标”，在发现错误中暴露知识弱项，在分析错误中培养学生的主动思考能力，在纠正错误中巩固学生的知识掌握层次，在总结错误中提升学生的英语综合能力。总而言之，将错误资源落实到实处，使其为小学英语课堂增砖添瓦，带来更多的精彩。

参考文献：

[1]高倩文.从错误中学习:小学英语学科中学生错题的教学价值[J].南京晓庄学院学报.2021,37(03):26-32+123 .

[2]戴玉华.巧用错误资源,建构实效英语课堂[J].文理导航(下旬).2021,(10):51-52.